基于生源地差异的学风建设
李美汕 郑洲杰 李蕴龄
摘要：本文以高职教育扩招的生源资质差异为立足点，分析不同生源资质的整体性特征，探讨并思考管理方式的调整和学风建设的立体融合性，以期能够在高职院校不断扩招，吸纳不同类型青年学生的教育时代背景下，促进高等职业教育学风建设的发展。
关键词：生源地差异;高职生;学风建设
中图分类号：G647文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）05-0098-02
习近平同志在出席全国教育大会发表讲话中指出，教育要立足于培养什么人，怎么培养人，为谁培养人这一根本问题推进教育改革，也在发言中强调，要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维[1]。高职教育的根本目的在于培养社会需要的，综合素质能力强劲的技术指向型人才，高职毕业生进入社会后要多参与团队性机械设备操作，机械软件研发和技术创新等相关岗位，因此要求学生要具有扎实的理论基础知识和专业的技术操控能力，同时要具备良好的团队协作能力和自我认知能力，要在“德智体美劳”多方面培养学生的综合能力，因此高职教育中探讨不同生源地的学生特性并进行整合教育成为多种招生模式下高等职业学校面临的重要问题之一。
1 高职院校在扩招的时代需求下，需要探索新的学风氛围
2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告中明确提到，要改革完善高职院校考试招生办法鼓励更多应届毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年将大规模扩招100万人。这一信息迅速引起高职院校的热烈响应，有人称“高职教育的春天来了”。面对如此良好的政策与国家形式，高职院校的教育再次受到社会各界的广泛关注，传统的单一的教育培训模式和单一的学风管理不能满足日渐复杂的招生形势，生源差异下的学风建设成了摆在各大高职院校面前的一大难题，这就要求高职院校能够不断摸索和改进自己的教学模式和教学方法，营造多元包容的学风氛围，结合不同的生源差异特性和学生知识水平基础，提出不同的教育及整合方案，满足社会和时代对于技术性人才的需求，为实现中华民族的伟大复兴，为中国梦的实现贡献出新的力量。
2 高职院校目前的差异性生源组成分类、其生源特性及学风问题
从目前的高职院校扩招形式来看，高职院校的生源主要集中在以下三个类别，一是高考生，指通过参加高考，填报志愿等筛选进入高职院校的学生;二是春招生，为了缓解学生的高考压力，在春季开设考试被录取的学生;三是三二分段学生，指在珠三角地区推行的中职和高职院校选取对应专业，分段开展教学活动的报考学生。三类学生由于生源地差异及招考模式和教育方式的差别，在学习基础，学习态度、求学心理上存在较大差异，在学风建设教学要求上也有较大差异，因此要求高职院校能够因材施教，从不同的角度和需求上引導和培养学生，树立多元包容，融洽和谐的立体组合性学风氛围[2]。
2.1高考生特性及学风问题
高考生往往是在高考填报志愿后，没有顺利进入本科类院校学习，为了能够继续校园生活而选择就读高职院校，继续提升自己。此类高中毕业生在进入职业院校以后，往往产生一定的心理落差感，一方面情绪上容易失落，很多学生容易否定当前的学习环境，产生对学校和同学的抵触情绪，尽管获得了新的求学机会，但是却往往没有高中时期努力;另一方面对学校的技术性专业不太了解，认识不全面，使得学生不能正视自己的学科和专业，产生畏难情绪、厌学情绪。而在接触了学校里的其他招考录取生以后，又容易在高考的难度比较中滋生出部分优越感，并逐渐放松对自己学习的要求，导致高职学习逐渐懈怠，缺少未来的生活目标。学习风气逐渐受到影响，出现逃课、旷课、迟到、早退等不良学习现象，影响后期专业技能的学习和理论知识的掌握，导致学生专业能力不能如期达到毕业要求，影响学生后期的毕业情况和就业情况。
2.2春招生特性及学风问题
春招生的招考被广泛认为是落榜生的机会，成为了不少对高考“没有信心”的学生“退而求其次”的选择。这就使得学生在自我认知上怀有对自己学习能力的否定情绪，在参加春招并且确定能够被录取以后，也往往消极怠学，陷入比较松散的学习状态。学生对周围的高考环境不再关心，失去学习动力，以至于进入高职院校以后，因为没有感受到学习机会的宝贵性而继续延续高中时的散漫学习状态。虽然春招生对自己有一定的要求，但是遇事喜欢给自己留余地，因此努力不够，懒散有余。学生的思维习惯和学习习惯较为松散，对环境和政策的改变不敏感，不断放松对自己的要求，在个人管理上多出现迟到、早退、不积极参加学校活动，群体性行动力较差，团队意识薄弱等问题，对于集体性的荣誉和班级性活动不积极，有一定的依赖心理，逃避个人责任等，对学生未来的求职及就业造成不小的麻烦，甚至在进入工作岗位以后，也往往因为不愿承受工作中的责任与压力选择逃避，就业问题层出不穷。
2.3三二分段学生特性及学风问题
三二分段的学生在以往的学习体制中遇到的挫折感较为强烈，学生们在传统的教育体制中处于学习成绩的中下游水平，学习自信心不足，在专业理论知识的学习中存在自我否定情绪，在理论知识的掌握上也存在断层，加上之前的职校教育更倾向于技能性、操作性知识的传输而在理论知识上出现大片空白区，使得三二分段的学生不喜欢与高考生及春招生相比较，但是多样的高职院校生活又将其与高考生，春招生摆在一个教学模式下进行辅导和培训，更加使三二分段学生感觉学习压力骤增。但三二分段学生往往性格比较活跃，动手能力较强，加上之前的中职教育基础良好，因此在实践课程中往往能够表现出色，但是在学风上尤其是理论课程的学风上却存在严重缺陷，大部分学生只喜欢学习技能性技巧，对于其操作的理论知识不闻不问，这使得学生在进入社会以后只能从事操作性工作，对于技能的研发和创造上屡次碰壁，不能将专业技术与理论知识相结合，造成知其然而不知其所以然的尴尬现状，影响技术的创新和发展，限制学生的职业生涯发展。
为了应对高职院校出现的此类问题，建议采用点对点帮扶与立体团队整合相结合的方式构建高职院校的学风建设。
3 基于生源地差异的学风建设的思考
基于以上的学生特性和高职院校的生源特点，在学风建设的构建和整合中，更倾向于点对点的特色教育与团队阶梯构筑相结合的学风体系，推动高职院校的学风建设[3]。
3.1 针对高考生：再造学习信心，树立高远目标
结合高考生理论知识较为扎实的特点，鼓励学生在学习专业技能知识的同时，注意提升个人学历，为其树立专插本的学习目标，安抚学生高考失利的沮丧情绪的同时，保持学生的学习动力。肯定学生之前的学习努力成果，同时鼓励学生树立更长远的目标，坦然接受生活中的挫折，学会克服困难，勇于担当。
3.2针对春招生：树立短期目标，学会自我比较
校招生往往容易对自己取得的成绩感到满足，因此逐渐放松对自己的要求，等察觉到自己被别人超越的时候，已经悔之晚矣。因此对春招生的学习培养应鼓励学生树立短期目标，在可视范围内促使其为之努力，培养目标成就感。在学风建设上，鼓励学生多与自己比较，总结得失，找到自己的价值认同感。
3.3 针对三二分段学生：树立学生自信心，培养学习荣誉感
三二分段的学生往往有较强的动手能力但是由于之前的理论知识基础不扎实，在高校的教育中容易出现知识脱节难以衔接的现象，经常被传统否定性教育方式所左右，学习自信心不足。因此鼓励三二分段学生从基础课程开始学习，并组成同水平知识竞争小组，采用层层攻克知识屏障，实践体验中总结理论的方法，提升学生对理论知识的认识和对学习的信心，重新构建对于学习的荣誉感[4]。
3.4差异团队构建，开展竞争互动
结合不同生源特色，學校可以整合教学资源，设计跨群体学习互助小组，并引进小组考核和竞争机制，鼓励学生互助式学习，互相监督，互相帮助，提升团队意识，构建共进学风。
高考生掌握新理论的能力较强，因此要鼓励他们在小组中进行专业知识和基础知识进行整理和分享，锻炼高考生的语言表达能力和知识融合能力，增强对环境的认可力，提升学生的归属感和成就感，促进学生不断提升个人能力。春招生夹在高考生与三二分段生两个不同的群体中，因此时时处于分析和紧张的竞争环境，这就要求他们能够结合实际情况对自己做出评估，促使春招生提升个人能力，寻找行为的理性支撑，提升学习专注力和学习后继力。而三二分段的学生由于已经习惯了职中时期技能性培养方向，因此在动手能力和操作理解能力更具有优势性，团队的荣誉感和小范围的责任感使得不同的学生为了共同的小组目标而各显其才，扬长避短，发挥团队的整体性能力，提升不同生源地学生的整体学风建设。
4 结语
综上所述，高职院校的学风建设是打造社会所需人才的重要手段，良好的学习风气和学习氛围在培养具有综合素质能力的专业技能型人才，塑造高质量技术人才，培养创新人才，促进我国技术性转型中将发挥重要作用。
参考文献
[1]邱丽芳.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J/OL].（2018-09-10）[2020-03-16].http：//www.xinhuanet.com/politics/201-09/10/c_1123408400.htm.
[2]李代文.职高学情调查报告[J].中国职业技术教育，2000（5）：27-28.
[3]范劭兴，宣云.教育教学改革背景下应用型本科高校辅导员育人路径探析[J].山东农业工程学院学报，2017（4）：86-87.
[4]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].北京：人民邮电出版社，2016.
（责编：杨梅）
