“微课”支持下的儿童起步作文初探
许秀丽
二三年的小学生开始学习将句子写成一长段文字，但是不少孩子在写作上存在着畏难情绪，作文到底应该写些什么？作文怎样写得具体生动一点？这些都是需要老师帮助引导解决的问题。随着本校混合式学习的深入研究，微课教学在小学课堂上正逐步发挥着作用。老师在教学中用微课突破教学重难点，指导学生有效习作，微课正逐渐走向实用，它体现了教学资源的丰富性，使混合式学习走上创新之路。
一、微课引路，以“趣”激发学生的好奇心
在儿童习作起步阶段，应以兴趣作为他们最好的老师，微课在调动学生兴趣方面有得天独厚的优势，因其真实性的特征，引导课外的场景展现在课堂之上，能调动课堂内学生的感官，仿佛身临其境。
以一节写动物的习作指导课为例，在导入阶段，以微课呈现小朋友家中可爱的小动物，学生被视频直观的画面所吸引，鲜艳、动态的画面给孩子们带来欢快的体验，再用小动物的话语提示：“你喜欢我们这些小动物吗？你想把我们当中最可爱的那一个写下来吗？”孩子们异口同声回答：“想！”他们完全融入到微课视频中了，对于低年段的孩子来说，微课的“趣”此时在心中扎根，引导他们走进习作这个奇妙的大世界，他们不问怎么写，不畏惧好坏长短，只是心中有了要写、想写的念头，这就是微课带来的魅力。教师可以依据教学要求适时播放微课，增强了学习兴趣，活跃课堂气氛，它的强大的功能已经显现。
微课引导上的作用，还显示于它在习作素材中的选材。在写秋景的课堂上，我们就可以引导孩子想一想，视频中这么多的美景，这么多引人注目的地方，是不是每一个都要写到呢？写作中到底要选取哪些景物来写呢？孩子们在学习微课的同时，明白要选取有特色的，自己喜欢的事物去写，会写得更好。在作文起步阶段，我们就要传递给孩子一个理念：不要面面俱到，什么都写。在观看微课前，就要引导他们把印象最为深刻的画面记下来，选取最美的、最吸引人的、印象最深的写下来，这样，他们在看微课视频时就会有所选择，自己写作的重点也很容易凸显出来。
老师还可以用微课进行精彩的导入，引导孩子的身心投入到习作的练笔当中，激发他们的好奇心和求知欲，使他们能从动心到动脑、动手。
二、微课解难，以“实”搭建学生语言整体
微课还具有主题明确、易学实用的特点，在作文教学中结合微课的特点，解决习作教学的难题，这是多媒体时代给予课堂新的活力。习作起步教学就是教会学生搭建文本整体以及语言整体。在这个过程中，老师可以以微课的“新”来引导学生了解习作的基本框架。
由段到篇的练习，符合低年段学生起步作文表达能力不强的特点。从相对完整的片段描写起步，符合学生的年龄特点以及起步作文的目标。在教学中，也有一些需要我们去引导学生注意的，比如，怎样教学生在习作学习中认识观察有序与描述具体呢？在描写秋天的景色时，我们制作了一段微视频进行教学。写景物的时候，用微课教学生进行“有序观察”，我们可以从远到近，先写远处的山和树，再写写近处的小河和鲜花等等。也可以从上到下去观察，先写写美丽的天空，天上的白云与小鸟，再去写蓝天下的场景，这样就会把文章写得更加有序。
在描写一处景物时，我们还可以通过微课中动态特点，将不同的景物进行涂色，比如，在观察秋景中的大树、小草，我们给图片涂上了绿色，引导孩子说一说怎样的小草，指导孩子用这样的修辞把句子写得更加具体生动，给语言带来生机。在描写天上的小鸟时，用微课给孩子们展示小鸟飞翔、河水流淌、秋叶飘落的场景，引导孩子在描写中增加景物的动态，让整个画面能活起来。这样，孩子们在观看微视频的同时，有了更多描写的抓手，指导在写作文时就可以怎样把美丽的秋景写得准确、生动。
微课的运用，要教给学生习作的方法，才能让学生在习作起步阶段有所依，有所启发，这样的“新”让他们在其他的作文中触类旁通，更好地为写作做铺垫。学生经历了这样混合式的学习过程，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长了习作的能力。师生共同参与学习过程，达到理想的教学目标。
三、微课创新，以“新”拓展学生的想象力
中低年段的孩子对事物充满着好奇心、富于幻想，在习作中培养学生的想象力可以发展学生的思维能力，引导学生更大胆地进行习作表达，从而提高学生的语文素养。在以微课支持下的混合式学习过程中，开辟习作练习的新途径，引导学生展开想象的翅膀，在习作的起步阶段给孩子们助力。
在练笔《我的小书房》中，引用微课，将书房中的静物进行动态处理，书本变得会说话了，台灯也眨着自己的眼睛，还有铅笔、橡皮、书桌、书柜都活动起来，开展起自己的活动。学生的想象借由多媒体拟人化的动态展示而展开了翅膀，学生的语言也活了起来，他们从这一个小小的动态展示出发，想象出更多的关于小书房里的活动和语言，想象出这些原本不会动的物体他们的表情和动作，我们的小书房变得更有趣、更有活力。学生的习作也由此变得更加的多彩。
接下来的展示中，我们又给小书房里的这些静物穿上了一件件美丽的外衣，引导孩子们给他们添上好看的发型，配上合适的配饰，引导学生想象它们的职业、它们之间的关系，由一幅原本的画面再想象着其它的画面，学生想象他们是一家人在家庭中的故事，想象他们在一间教室里发生的事情……这样一来，学生的话匣子就打开了，学生的语言变得更加丰富，也更有吸引力了。当然，引导学生想象时也要让孩子们明白想象是应该有合理性的。此时，我们可以继续创设相应的情境，引导学生进行辨析，从而理解习作的要求，展开较为合理的想象。
混合式教学中，微课的情境化展示以新奇赢得学生的心，又以新奇这一特点引导学生写出更丰富的内容。在教学中，也因微课的这一特点赢得老师们的青睐以及学生的喜爱。以富有想象力的文字来完成学生的起步作文，并以此作为基础，为以后的习作教学做好铺垫。
教師在习作起步阶段把微课运用到课堂中，要结合实际需要，在恰当的时机播放微课。微课对于学生而言有很多新奇的地方，但是如果每节课都运用大量的微课进行教学，也会起到相反的作用，一些孩子会在大量的微课中迷失方向，不知道该怎么写。一节课中，选取一两个有价值、有作用的微课，对学生的起步作文更有帮助。以微课作为混合式学习的切入点，让课外知识与课内知识、学生学习与老师指点、自主学习与探究学习有机结合，对教育教学的活动起到积极的推动作用。
