普通中学基于问题解决的跨学科校本研修的实践

    李云会

    

    校本研修是以校为本的教育教学研修活动，其实质是把教师个体的良好经验聚合起来，解决教师在日常教学中存在的实际问题。但不同学校、甚至同一学校的不同研修团队在校本研修质量上存在很大差别，其主要影响因素是学校的机会平台和团队的态度水平。为此，北京市陈经纶中学团结湖分校开展了跨学科校本研修。

    一、跨学科校本研修产生的背景

    相比于“重点”学校，普通中学可能会因学校影响力小、教师数量少、骨干教师的引领力量较弱等原因，导致校本研修的氛围不够浓厚。因此，组建积极向上的研修团队，创建良好的研修氛围，成为提高普通中学校本研修质量的第一要务。为此，北京市陈经纶中学团结湖分校自2014年开始，进行了跨学科校本研修的尝试。在教师自愿的基础上，把有进步愿望及研究热情的教师组织起来，组建了一支跨学科校本研修的群众性团队——教师学习共同体，探索出了一种以课题为引领、基于问题解决的校本研修模式。

    二、基于问题解决的

    跨学科校本研修的运行机制

    处于同一所学校、面对同样的学生，不同学科常常面临同样的问题，存在共同的教学改进点。因此，立足问题解决、围绕共同主题进行研讨成为教师进行跨学科合作的有效途径。跨学科校本研修按照“确定问题—制定方案—实施方案—总结反思”的问题解决路径开展研究活动，解决问题既是研究目的，又是推动队伍前进的动力。目前，跨学科校本研修正在进行多个项目，在此，将以“假期指导学生自主学习的实践探索”为例，介绍其运行机制。

    1.发现并确定问题

    学生的假期学习状态通常不易把握。如学生在自主学习方面到底存在什么样的问题，需要教师怎样指导等。为此，学校设计了“学生假期自主学习情况调查问卷”，同时选取了本区一所市级示范校作为对比，对两校学生进行了调查与分析。结果表明，笔者所在校学生在时间计划、意志与情绪调控等方面与示范校学生存在显著差异。具体表现为：本校生对弱势学科的认识不够，不会选择适合自己的学习资料;不能自觉地计划每天要完成的事情;学习时需要家长的监督等。这些说明本校学生自我认识不足，在个人认知活动的管理、监督、控制能力方面有待提高。因此，学校将“提高学生学生假期自主学习能力”确定为待解决的问题。

    2.制定方案

    （1）制定教师假期作业质量评价表

    假期作业质量是影响学生自主学习状况的一项重要因素。调研发现，多数教师对作业缺乏深入思考，作业规划与设计比较随意，内容枯燥、形式单一。为此，学校制定了教师假期作业评价表，促进教师改进作业质量，从而引导学生在假期想学、能学、会学。

    （2）制定学生假期学习指导方案

    一是明确指导内容。重点指导学习内容的选择、时间的安排和管理、学习策略调控、意志控制、自我反思等几个方面。当学生的学习出现问题时，可采用教师感召、學生互助、集体咨询等方式解决。二是规范指导行为。设计学习规划表、学生每日自我评价单、自主学习情况记录单（教师用），并对参与指导监控的教师进行培训。三是明确指导流程。在双方自愿的基础上，每位指导教师选择3至5名目标学生，对这些学生的假期学习规划及学习过程进行督促，及时发现学生学习中存在的问题并给予帮助。四是总结提炼。指导教师间进行交流，总结指导经验。在以上各项内容的基础上制定学生假期日常自主学习的指导方案。

    3.实施方案

    （1）启用评价表和规划单

    一是启用教师假期作业评价表，从作业的设计和反馈两个方面对教师假期作业进行评价，其中作业的设计方面重点关注作业的价值、自主性、趣味性、难易程度、作业量及是否有学法指导等，而反馈则关注教师在对作业进行评价时，能否运用明确的标准，能否采取形式多样的发展性评价。二是启用学生假期学习规划单，从学校规定的学习任务和自主学习内容两方面进行规划。对于学校规定的学习任务，重点规划每天的完成量、学习时间的安排、学习策略等;而对于自主学习的规划，则包括合理确定学习内容、有效选择学习资源、确定学习形式和学习时间安排等。学生要填写每日自我评价单。从计划的完成情况、学习时间的安排和管理、学习方法的选择、学习状态及意志力等方面进行自我评价，明确不足之处，进而反思并加以调整。

    （2）方案实施过程

    教师学习共同体组建指导小分队，连续三个假期跟踪、观察、指导部分学生的假期学习，根据学生假期学习的具体问题，总结出了假期学习指导流程及指导要点（见图1）。

    4.问题解决成效

    一是教师布置的假期作业在内容和形式上有很大突破与改善，并举行了假期作业展示交流活动;二是了解了学生假期学习中存在的主要问题，总结了提高学生自主学习能力的方法和策略;三是被指导学生的自主学习能力有了明显提升。

    三、跨学科校本研修的效果

    一是形成了浓厚的校本研修氛围，取得了丰硕的研究成果。以2016—2017学年度为例，组织观课议课5节，集体活动20次，参与人数达150人次，形成观课报告15篇、论文12篇;解决了多个教学中存在的问题，提炼了多个教学策略，积累了丰富的经验成果;成员的研究意识和研究能力明显提高。三年来，教师发表相关论文及在各项活动中的获奖数量在全校占比近70%（参与成员占全校一线教师人数的43%），组织者成长为北京市学科带头人，五名成员被评为朝阳区学科带头人、骨干教师。

    二是成员对跨学科校本研修的认可度较高。所有成员都表示比较喜欢甚至很喜欢这样的研修氛围，94%的人认为实现了合作，83.4%的人认为自己有收获和提高。

    三是影响力不断扩大。学校组织了区级研究成果展示活动，并在明远教育全国论坛、北京市教育学会年会上进行了关于研修经验的主题发言。

    （责任编辑? 姚力宁）