高中历史教学中学生迁移能力的培养措施分析

    林刚

    摘 要：随着社会的进步和国民经济的发展，整个社会对教育事业的重视程度越来越高，更加关注学生综合素质的培养。在高中历史教学中，若想获得更为优质的教学质量，必须要重视学生迁移能力的形成与发展。本文通过四个方面的探讨，分析了高中历史教学中对学生迁移能力培养的主要措施。

    关键词：高中历史; 迁移能力; 知识关联性; 情境教学

    中图分类号：G633.51 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）5-012-001

    历史学科教学内容覆盖面较广，而且大多数内容需要学生的背诵和记忆，并将所学知识应用于实际问题当中。然而，对传统教育方法的利用，很难使学生获得良好的学习效果，无法做到活学活用。新时期，如何实现对学生迁移能力的有效培养，以获得更为优质的教学质量，值得深思。

    1.合理选择教学内容，优化教学步骤

    现行高中历史教材是经过几十年打磨逐渐形成的精华，其中的内容具有广泛迁移价值。而所谓广泛迁移价值，指的是学生在掌握某些基础知识和技能之后，在今后的学习与应用过程中，对于相关内容只需对其进行简单引导便能充分掌握。现行历史教材中的内容关注更具影响力的政治事件、制度，及其相關的代表人物，每一章中都渗透着关键的历史概念。在教学活动中，教师应该在充分考量教学内容和学生学习需求的基础之上，对某些基本历史概念加以讲解。

    2.关注知识间的联系，促进知识结构完善化

    2.1关注知识间的联系

    所有的历史现象并不是独立存在的，因此历史知识之间存在着密切的联系。在学习过程中，学生经常会发现所学知识与自己已经掌握的知识有一定相似之处，而这也是引导学生学习新知的突破口。在教学实践中，历史教师应该充分引导学生挖掘各知识点间的联系，结合比较法、分析法实现对知识的有效迁移，促进迁移能力的发展。

    首先，要关注新旧知识之间的联系。在课堂教学过程中，教师可以适当渗透一些后续需要讲解的内容，从而为接下来的知识传授过程做好铺垫;也可以引导学生对之前所学知识进行联系，结合迁移作用使学生深化对新知的理解，使新旧知识形成一个系统化的整体。通过此种方式，使学生在新旧知识之间建立起良好的联系，为新问题的解决奠定基础。

    其次，关注历史学科和其它学科之间的联系。相比之下，历史学科具有更强的综合性，涉及政治、经济、军事以及文化等诸多领域，同时也包含政治、地理以及语文等学科的知识内容。因此，若想学好历史，不仅要准确把握历史知识，还要对其它学科知识形成较好的理解。在教学实践中，可以引导学生利用历史和语文、地理间知识的迁移，促进学生迁移能力的发展。比如在思考自然地理环境对于古希腊文明所形成影响的问题时，需要结合地理知识进行分析。

    2.2优化知识结构

    指的是在教师的有效引导之下，学生对复杂而系统化的历史知识进行整理，形成更能符合学生接受能力的信号，将其输入大脑，经过协调与内化，真正获得知识，并充分训练学生获取知识的能力。对知识结构的完整化构建，属于促进学生迁移能力发展的重要途径。

    3.培养思维灵活性，突破思维定势

    思维灵活性指的是不被习惯性思维所束缚的一种能力，也就是在遇到问题的时候，可以自觉而灵活的转变自身思考方向，采取不同方法探寻解决问题的重点。由此可见，对学生思维灵活性的培养有利于其形成更强的迁移能力。在高中历史教学实践中，可以进行下述两种问题的设计：

    3.1发散性问题

    比如在对“西安事变和平解决”这一知识点的教学中，可以引导学生思考以下几个层面的问题：①就民族利益来说，可以充分团结民族力量，从而维护民族独立;②就中共方面来说，能够符合中共政策，为统一战线的确立奠定基础;③就国民党方面来说，使亲日派扩大内战的阴谋被粉碎;④就人民利益角度来说，强化了人民抗日的决心与信心。

    3.2变换式问题

    比如，英国发动鸦片战争的直接原因在于（）。A鸦片倾销;B打开中国市场;C建立外交关系;D中国政府的禁烟运动。这道题的答案为D。倘若将题目当中“直接原因”转变为“根本原因”，则问题的答案便要选择B。

    4.科学创设情境，拓展知识应用

    在教学实践中，经常会出现这样的现象：学生虽然对某些知识点记忆深刻，但在练习或者考试时，将知识点放在新情境当中进行考察，大部分学生便会无所适从。出现这一问题的主要原因在于学生对知识点的理解不够深入，不会进行具体应用。建构主义迁移观提出：迁移即应用。所以，在教学中，教师应尽可能为学生设计真实化的任务情境进行引导教学，使学生练习所学知识与技能，使他们从不同角度对知识形成良好的理解与应用效果，这也是培养其迁移能力最为重要的途径之一。比如在“西周宗法制度”内容的教学中，可以抛出这样的问题：如果在西周时期你的爷爷是诸侯，那么你有何种身份？请大家参考大宗、小宗示意图加以分析和讲解。通过此种历史情境的创设，让学生体验历史的真实感，使枯燥的历史知识变得趣味化，引导学生在具体情境中实现对历史知识的掌握与应用。

    综上所述，在高中历史学科教学中对学生迁移能力的培养具有至关重要的作用和意义，能够优化学生对所学知识的理解和识记效果，对所学知识加以更灵活地应用，广大高中历史教师应该将学生迁移能力的培养作为教学活动开展的重点。

    参考文献：

    [1]宁志方.高中历史教学中历史思维能力的培养探赜[J]成才之路，2018（29）：30-31

    [2]林义元.例论知识迁移法在高中历史课堂中的运用[J]读与写（教育教学刊），2016，13（08）：149-150

    [3]薛立军.新形势下构建高中历史高效课堂的策略性初探[J]学周刊，2016（36）：89-90