区域推进全员全学科阅读工作的探索

    孙含英

    现今，中考、高考改革对教与学的影响日渐深重，《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等一系列文件对教育教学管理提出了新要求，区域整体推进阅读工作势在必行。阅读工作不只是语文学科的任务，也是所有学科的任务;不只是学校教师的任务，也是社会、家庭的共同任务。因此，应该倡导全员全学科阅读，深化阅读理念，拓宽阅读渠道，提高阅读质量，让阅读成为一种泛在学习方式和育人方式。近年来，江苏省苏州市吴中区在推进全员全学科中小学阅读工作方面进行了如下的探索与实践。

    一、以制度保障全员全学科阅读实施

    一是写入政府规划。由政府规划引领，将中小学全员全学科阅读工程写入《教育吴中三年行动计划（2018～2020年）》，并具列年度任务清单，强力推动阅读工作。例如：2018年，出台指导意见，建立评估机制，加强硬件建设，营造阅读氛围;2019年，完善评估机制，开展全员全学科阅读系列活动;2020年，全面优化阅读环境，提升阅读质量。

    二是健全组织领导。区教育局成立阅读工作领导小组，由区教育局局长担任组长，分管教育教学工作的副局长、教育科科长、教学与教育科学研究室主任担任副组长，办公室设在区教学与教育科学研究室，负责统筹协调。各学校成立相应领导小组，指导制定全员全学科阅读工作方案并具体实施。

    三是顶层整体设计。2018年，区教育局发布《关于中小学全员全学科阅读工作的行动方案》，并举行启动仪式，全区阅读工作领导小组成员、中小学校长参加。同步公布了《吴中区中小学全员全学科阅读工作先进单位评估标准（试行）》，在中小学校中全面实施全员全学科阅读工作。

    二、以多元延展全员全学科阅读空间

    一是升级学校阅读环境。主要是以物型课程理念设计阅读环境，推动阅读环境课程化。各中小学精心打造物型课程，提档升级校园文化建设，让校园景观有“故事”，使校园景观成“象”、成“型”为课文典故、历史经典的再现、延续和创生。如有的学校在校园内布置了关于《白雪公主与七个小矮人》《螳螂捕蝉黄雀在后》《草房子》《水車》等景观。有的教师办公室内设有一架好书。各学校在适合的走廊、楼梯底下放置书架（柜）和流动书刊，做到班级图书角人均保有量不少于2册。有的学校利用校园走廊空间，用布艺、插花、墙画作装饰，为师生布置了温馨的阅读环境，涵育师生的精神气质。

    二是创生学校阅读APP。学校阅读APP，指学校量身定制的、使用方便的阅读小平台，具有个性化特点，以满足学生不同的阅读及体验需求。例如，朗读APP：有的学校建有校园朗读亭，通过信息化手段，促进学生用声音传播文化、流传经典;表演APP：有的学校利用校园小舞台，组织学生演童话剧、课本剧;表彰APP：各学校在墙面展示学生优秀作品（如好书推荐、书评、读书心得等），并且设置教师阅读成果展示专栏，有的学校还将校园升旗台作为表彰阅读好学生的激励阵地。学校通过创生阅读APP，让阅读发声，让书香溢满校园，满足不同层次学生的阅读需求。

    三是扩容学校阅读内存。学校充分利用社会资源，营造多元阅读氛围。绝大多数学校建成吴中区图书馆校园分馆，搜集、整理、收藏图书资料，保存校园文化资料，开发信息资源。接近一半学校已建成新华书店校园书屋，将书店开放在学校里，将活动安排在校园里。2018年1月16日，吴中区第一家校园书店“苑小书店”在苏苑实验小学揭牌，并成为“新时代杯”2018时代出版·中国书店年度致敬活动中苏州市小学组唯一校园书店。大部分学校成立小记者站，小记者通过行走阅读方式发布阅读信息、发表作品，提高了阅读素养。

    总之，吴中区中小学校以物型课程理念升级学校空间文化环境，基于儿童立场创生学校阅读APP，充分利用社会资源扩容学校阅读内存，丰富阅读环境，延展阅读空间，促进学生多元发展。

    三、以活动推动全员全学科阅读工作

    一是组织校级活动。根据学生的年龄特点，举办学生喜闻乐见的校园阅读活动，既能激发学生的阅读积极性，还能培养学生的阅读兴趣，发展学生的阅读特长。有的学校通过读、写、讲、画、演等多种形式组织阅读活动，如散文诵读、读书汇报会、古诗文诵读等读的活动，整班硬笔书写、手抄小报等写的活动，学当主持人、读书辩论赛等讲的活动，小报创编、书签制作等画的活动，古诗新唱、童谣表演、课本剧表演等演的活动，表彰“阅读之星”“写作能手”“故事大王”“绘画高手”“小小表演家”等综合活动。有的学校开展学科阅读评比活动，如古诗文大赛、整班经典诵读比赛等语文学科活动，趣味数学、挑战数学等数学学科活动，英文赏析、英语对抗赛等英语学科活动，科学创造说明会以及综合素质竞赛等。各校定期举办阅读节，通过读、写、讲、画、演等方式，展示了学科阅读及综合阅读方面的成效。

    二是共办各类比赛。阅读工作领导小组积极创设条件，搭建平台，组织丰富的比赛活动，加强学生听说读写能力的训练，提高学生的阅读积极性，促进学生阅读能力发展。例如：与苏州新华书店合作举办“新华杯”中小学系列阅读比赛活动，与苏州报业集团合作开展中小学新蕾小记者作文大赛，与上海教育报刊社合作开展小学生古诗文大会。

    三是办好各种活动。例如，区域开展部编教材诵读比赛，让中小学教师更好地了解、理解并读懂新教材，用新的理念打磨最生动的语文教学课堂。又如，举办吴中区2019年度“悦读苏州 文明大家”阅读征文颁奖大会，为年度学校阅读优秀单位、优秀师生颁奖。再如，苏苑实验小学承办江苏省第四届“书香校园建设·阅读领航人”培训活动，全省各地两百多名阅读领航人齐聚吴中区，与专家学者一起探讨经典阅读，为学生阅读领航。

    四、以课题创新全员全学科阅读研究

    一是推动学科阅读课程化实施。将阅读工作课程化，可以化随意而行为有效干预，化零散为统整。为此，各学校要根据学生的年龄特点和成长规律，制订学科阅读课程纲要，编制各学科阅读课程方案，将课外阅读与课内教学有机结合。要将阅读活动纳入课表，每周安排1节阅读指导课，在各学科全面铺开;每天安排晨诵、午读、晚读，做到有计划、有痕迹。此外，开展课前3分钟读（讲）活动。

    二是加强学科阅读书目和材料建设。在教育部发布统一的学科阅读书目之前，结合区域实际，整合区域资源，探索学科阅读书目和材料建设工作，做到所有学科都有阅读研究成员，在选题、立项、规划与实施中关注系统、关注特色，加强材料建设。区教育局组织的校长培训班、教科研高级研修班等，均开列阅读书单，以骨干队伍阅读带动区域系统阅读。各学校为各年段学生分别开列各学科必读书目和选读书目，以全学科阅读推动阅读向纵深发展。

    三是探索学科整合阅读实践。例如，将语文与音乐整合，通过“经典咏流传”活动，将古诗文诵读吟唱与阅读结合;将语文与艺术整合，通过漫画表达语文学科内容，助推阅读理解。石湖实验小学的课题“儿童阅读与学科整合的课程开发研究”成功立项为江苏省教育科学“十二五”规划课题，该校在2019年“阅读改变中国”年度评选活动（年度书香校园组）中被确认为第四批“苏州市中华经典诵读基地”。石湖中学的课题“初中语文整本书阅读课型范例研究”成功申报为苏州市教育科学“十三五”规划课题。

    总之，各中小学校以课程引领、学科推进、活动跟进等方式，从课题研究入手，创新课程设置，注重系统研究，常态开展活动，推进了全员全学科阅读工作开展。

    五、以评估提升全员全学科阅读质量

    一是研发《吴中区中小学全员全学科阅读工作先进单位评估标准（试行）》（以下简称《试行标准》）。鉴于不同学校对阅读持有不同理解，区域内学校的阅读推进工作存在不平衡现象。如何让不同层次学校的管理者指导开展全员全学科阅读基础工作，也让各校根据本校实际情况进行创新突破，形成阅读特色？对于区域内农村学校较多的吴中区来说，研发《试行标准》是一个良策。根据《苏州市吴中区中小学全员全学科阅读工作的行动方案》（吴教办〔2018〕1号）精神，结合区域实际，研发《试行标准》，推动全员全学科阅读在各中小学均衡优质发展。

    二是表彰各类阅读先进。主要是将表彰阅读优秀学校和先进班级作为年度常态工作。例如：2019年，表彰阅读优秀学校，即通过查看现场、查阅资料、访谈师生，在横向比较中产生优秀单位，表彰优胜奖学校18个、优秀奖学校25个、优良奖学校17个;表彰书香班级，即对于阅读氛围浓厚、图书角書籍丰富、图书管理员管理有效、学生完成吴中区小学生古诗词必背篇目以及课外阅读推荐书目的阅读要求、形成自己班级的活动个性并且读书有成果的班级，则表彰为“书香之班”。

    三是践行阅读育人理念。区域义务教育学业水平测试以全面性的对学科阅读能力的测评代替传统的纸笔测验，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性测评类型，以情境化命题推动情境教学，从根本上提高课堂教学中的自主、合作、探究学习效能，提升全员阅读质量，提高育人效果。

    经过多年的探索，吴中区中小学全员全学科阅读工作取得了较为显著的成绩，基于语文单科的阅读行为转变为语文、数学、英语、科学、艺术等所有学科的阅读行动，师生在省市级以上刊物发表多篇论文，并有多篇论文获得各级各类奖项。吴中区将继续推进中小学全员全学科阅读工作，促进全区教育优质均衡发展。

    （责任编辑? ?张慧籽）