“男生女生”教学设计及点评
李静 杨伟东
一、教学设计
（一）教学背景
1.课标要求
学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊，正确认识异性同学之间的交往与友谊，把握原则与尺度。了解青春期心理卫生常识，体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。
2.教材分析
“男生女生”是初中道德与法治七年级下册第一单元第二课第一框内容。第一单元“青春时光”奠定七年级下册生命教育的底色，本框一方面是第一课青春期生理、心理成长的继续，另一方面是下一框男生女生正常交往的铺垫。本框引导学生了解男生女生的性别差异，学会正确对待性别差异，相互理解，相互帮助，相互学习，优势互补，引导学生热爱青春、珍惜青春、焕发活力、健康生活。
3.学情分析
进入中学后，男生女生的生理和心理性别差异逐渐显现，他们一方面对性别角色比较感兴趣，另一方面又对心理性别特征不是很了解，需要对他们正确引导。同时进入中学，男生女生基于自身特点，需要学会如何与异性相处，如何做到优势互补。
（二）教学目标
1.通过分析比较男生女生的特点，发现男生女生性别差异。
2.通过探究“女汉子的烦恼”，引导学生树立正确的性别意识，更好地完善自我。
3.通过探究分享做到客观对待男女生性别差异，发现男生女生各自的性别优势，形成男女生要取长补短、优势互补的意识。
（三）教学重难点
重点：如何正确认识性别角色。
难点：男生女生如何优势互补。
（四）教学过程
【导入新课】
师：男性女性是具有不同特质的两类人，男性女性在思维方式、兴趣爱好、行为模式上都有着自己的特点。让我们通过一段短片来了解生活中男性女性之间的差异。
（播放短片——《男人来自火星，女人来自金星》）
师：经过科学家长期研究发现，男性和女性的思维方式是有区别的，女性的大脑思维方式是呈“扇形”的，女性思维更感性;而男性的大脑思维方式是呈“梯形”的，更具理性。这种天生的思维差异以及所带来的行为模式的不同为男性女性在生活中打下了不同的烙印，怪不得一个来自火星一个来自金星。同学们作为男生和女生，随着青春期的生长发育，男生女生从生理到心理的差异逐渐显现。男生女生如何正确认识性别角色，认识各自的性别优势，做到取长补短、共同进步？这节课我们共同来探讨。
设计意图：以生活中男性和女性的差异这个话题导入，吸引学生的好奇心，激发他们对探究青春期男生女生性别差异的兴趣。
【讲授新课】
環节一：从“女汉子的烦恼”认识性别角色
师：进入青春期，在社会文化的影响下，男生女生在性格特征、兴趣爱好、思维方式等方面，越来越多地表现出各自的特点。这是男女生心理性别的差异，也表现为性别角色方面的差异。进入初中，有同学在性别角色方面陷入了烦恼和困惑。我们一起来帮忙。
女汉子的烦恼
小雨是一个性格直爽的女生，平时做事风风火火。大扫除中脏活累活她抢着干，课间和男生掰手腕比谁的力气大，遇到有同学受欺负她还会打抱不平。身为班干部的她一声吆喝，不守纪律的同学就不敢造次。可是最近小雨发现同学们私下议论她不会打扮、不温柔，还嘲笑她是个女汉子。女汉子的称呼让小雨很苦恼。
小雨很苦恼：我不想被称作女汉子！我怎么才能改变自己，更受欢迎呢？
师：同学们有没有类似的烦恼呢？小雨为什么被称为女汉子？
生：因为小雨的一些表现不符合大多数女生的样子。
师：女生应该是什么样子？
生：文静、温柔、心思细密、认真谨慎……
师：这些都是人们对女生角色特征的固有印象，是性别刻板印象给小雨带来了烦恼。我们来认识这个新名词——性别刻板印象。
设计意图：通过创设情境，引发学生对男生女生不同性别角色的直观感受，帮助学生认识性别刻板印象，同时吸引学生进一步探究性别角色认识的积极影响。
正反对比认识性别角色的影响
师：性别刻板印象有助于我们认识性别角色。小雨同学认清性别角色，塑造一个更受欢迎的温柔善解人意的女生形象，是值得肯定的。正确认识性别角色对我们的生活有积极意义，但是生活中过于受性别刻板印象的影响，可能会限制我们的发展。
（展示生活中对男生和女生的刻板印象）
师：你们怎么看待这些刻板印象？
生：提醒我们女生要有女生的样子，男生要有男生的样子。
生：受性别刻板印象的影响，女生一般不会在家里有男生的情况下修理家电，久而久之这方面的能力就变弱了。
生：受性别刻板印象的影响，男生很少会选择做幼儿园老师和护士。
……
师：其实在抗击新冠肺炎的战斗中，男护士们利用自身优势发挥了非常重要的作用，如果男生因为性别刻板印象而不敢于选择这个职业，可能就失去了发挥潜能的机会。
（展示袁先生的巨幅十字绣、新中国成立70周年阅兵式女兵方队、抗击新冠肺炎疫情的女英雄组图）
师：从这些人的表现中你认识到了什么道理？
生：生活中要最大限度发挥自身潜能，不可以过于受性别刻板印象的影响。
师：对性别角色的认识一方面可以帮助我们了解自己与异性的不同特点，学会如何塑造自我形象，如何与异性相处。另一方面性别刻板印象也可能在某种程度上影响我们自身潜能的发挥。所以，我们在接受自己性别角色的同时，不要过于受性别刻板印象的影响，这样才能最大限度地发挥自己的潜能。
设计意图：通过正反两方面的案例分享，引导学生全面看待性别角色认识的影响，提高学生的思辨能力。
探究生活中的中性风
师：随着社会生活的变化和多元文化的影响，一些人对男女性别角色的认识出现新的变化。生活中一些男生说话细声细气、含蓄内向;一些女生性格粗犷豪放，穿搭潇洒帅气…… 中性化之风悄然出现。
师：对待中性化的表现，有人认为这样的人很有个性，有人认为这是特殊场合或者特殊活动的需要，也有人认为这些人的性别取向有问题，需要帮助。对此，你怎么看？
（要求：思考、交流、探究这些观点，小组内达成共识并参与班级分享）
生：略。
师：着装和言行的确是判断一个人性别的重要方面和依据，但不是唯一依据。因为言行和着装的与众不同就判断一个人的性别取向有问题显然是受到性别刻板印象的影响。上述中性的表现有可能是某种特殊场合或特殊活动的需要，也有可能是某些人彰显个性的表现，这些都属于一个人的私事，应该得到尊重。前提是言行和着装不违背法律、道德和公序良俗，不损害他人、集体、国家的利益，我们应该学会尊重，尊重这种个性。
师：尊重中性化现象的同时也要提醒同学们，女生在保持温柔细致的优势的同时，可以向男生学习坚强和勇敢;男生可以向女生学习认真细致，男生女生相互学习，值得肯定。
设计意图：中性化现象在当下一些年轻人中成为一种潮流，通过活动探究引导学生正确看待中性化现象，树立正确性别意识;同时，为下一环节优势互补作铺垫。
环节二：优势互补
阅读感悟
实验中学每年举行研学旅行活动，有一次校长在活动总结大会上发表感言：“这次活动，我被同学们深深感动了，特别是男同学。因为我发现，在‘徒步穿越环节，大多数女同学的书包都背在了男同学的肩上……我为同学之间的相互关爱而感动！”第二年的研学旅行活动结束后，校长又发表感言：“这次活动，我又被同学们深深地感动了。因为我发现在‘徒步穿越环节，大多数女同学仍然坚持自己背书包……我为同学之间的相互体谅而感动！”
师：校长为什么两次被深深地感动了呢？
生：第一次是因为同学之间的相互关爱，第二次是因为相互体谅。
师：男生女生生理和心理都各有特点，这意味着你们在很多方面各有优势，在学习生活中只有相互关爱、相互体谅，才能优势互补、共同进步。
发现优势
师：现在给大家机会来夸一夸对方，男生夸一夸女生的优势，女生夸一夸男生的优势。
生：男生坚强勇敢，精力充沛，意志力较强，不怕困难，心胸豁达，胆大勇为，逻辑推理能力强等。
生：女生感情细腻，富有同情心，认真谨慎细致，记忆和想象能力强等。
……
假如你是班长
师：高效运作的集体离不开男生女生们的付出。研学旅行期间班级组织野餐会，你作为班长会如何给男生女生分配任务？
生：男生可以承担更多的体力活，如负责提水、烧火、搬运食材等。
生：女生可以负责一些细致的工作，如捡柴、煮饭、分配食物、收拾垃圾等。
……
师：男生女生基于自身优势，相互帮助取长补短，班级的各项工作才能蒸蒸日上。
设计意图：通过此活动引导男生女生发现和欣赏对方的优势，在探究中形成优势互补的意识，突破本课难点。
观点辨析
师：正确认识自身和对方的优势可以帮助我们做到取长补短，相互帮助。面对男女生各自的优势，有两位同学有了如下争论：
同学甲：这次数学测验满分都是我们男生，而我们班的女生真是不争气，那么简单的数学题就是不会，还是男生聪明啊！
同学乙：可是女生们背书记单词怎么那么快，我最头疼的英语课她们学起来怎么那么轻松？还是女生聪明啊！
师：你如何看待这两位同学的观点？如果你在场，你会怎么与之沟通？
（要求：思考、交流、探究这两个观点，小组内达成共识并参与班级分享）
生：略。
师：从思维方式看，男生往往擅长抽象思维，擅长推理和计算，女生往往擅长形象思维，擅长记忆和想象，男生女生在不同的领域各有优势。学习生活中我们能不能只看到自身的优势而取笑他人的弱势呢？需不需要只羡慕他人的长处而妄自菲薄呢？我们应该清醒地认识到男生女生各自拥有自己的性别优势，也都有各自的不足。我们不能因为自己某方面的优势而自傲，也不能因为自己某方面的欠缺而自卑。大家要学会全面地看待自己，相互帮助，取长补短，优势互补。
设计意图：通过对两个观点的辨析，引导学生正确看待自身的优势与不足，学会全面看待问题，提高思辨能力。
【课堂小结】
这节课我们共同探究了男生女生的性别差异，梳理了性别角色认识的影响，懂得了如何做到男女生优势互补。希望同学们在今后的学习生活中认清性别角色，塑造更好的自我形象，同时跟异性同学相互理解、相互欣赏，取长补短、共同进步。
【课后作业】
举办一次最佳男生女生形象设计赛。要求：结合自己的特点，尽量不受性别刻板印象的限制，自行设计一个心目中理想的男生或女生的形象。
二、专家点评（河南省基础教育教学研究室中学政治教研员、中学政治高级教师 ? 杨伟东）
道德与法治课程是一门以初中学生逐步扩展的生活为基础、以学生成长过程中需要处理的关系为线索、以引导和促进学生良好道德品质和法治意识的形成和发展为根本目的的综合性课程。李静老师这节课从学生生活实际出发，以社会生活为载体，以问题探究为抓手，以培养核心素养为目标，合理运用各种教学手段，激发学生的参与热情，在师生、生生和生本互动中启发学生感悟青春、把握方向，从而实现教学目标。
1.创设生活情境，激发学生参与。在讲述性别刻板印象这一专业名词时，教师结合学生生活实际创设情境“女汉子的烦恼”，吸引学生设身处地帮助小雨找问题、解烦恼，在合作探究解决问题的过程中学生理解了什么是性别刻板印象，同时体会到认识性别角色对生活的积极影响。在探究男生女生如何优势互补时，教师结合学生研学旅行经历，创设研学旅行的野餐会这个情境，激发学生的参与热情。针对两种对待性别优势的片面观点，为避免学生陷入误区，教师又设计了观点辨析环节，通过贴近生活、环环相扣的问题，引导学生深入思考，通过比较分析正确认识自身优势与不足，教学目标的实现可谓水到渠成。
2.合理利用教学资源，引导学生主动探究。教学资源是为教学服务的，贵在精不在多。所以在备课选用教学资源时，教师应慎重对待，多质疑几个问题，如这个资源是否符合学生品德发展的需要、有没有用、用到哪里、怎么用、用的效果好不好等。認识性别角色的两方面影响是这节课的重点，教师选择引入新中国成立70周年阅兵式和抗击新冠肺炎一线女医护人员的事迹等社会生活热点，更易引起学生共鸣，激励参与探究，教学效果显著。有效使用教材资源、链接时政资源、激活学生资源，成了这节课的一大亮点。
3.精心设计教学环节，注重教学的逻辑性。课堂教学时间有限，需要教师把握教学内容的内在联系，精心设计教学环节，提高课堂效率。这节课从学生比较感兴趣的男性女性的不同导入，调动学生探究的积极性;在认识性别角色环节设计了“女汉子的烦恼”、正反对比认识性别角色的影响的两个活动，引导学生探究怎样才能最大限度地发挥自己的潜能;接着教师又因势利导，请学生探究中性化现象，在探究分享中学生学会理性地全面地看待问题，同时明白什么是真正的个性，素养发展目标得到实现。
4.注重活动育人，促进学生能力培养和道德发展。要实现初中学生核心素养培育的目标，道德与法治课程内容应采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。本节课通过设置观点辨析、小组合作探究等活动，引导学生积极思考，乐于合作，大胆发言，使学生在参与活动中、在观点碰撞中思维得到锻炼、情感得到升华，不仅认识了性别角色的影响，清楚如何做到男女生优势互补，更学会了辩证地看待问题，自觉“扣好人生第一粒扣子”，在“拔节孕穗期”茁壮成长。
