浅谈大班幼儿成长与主题的活动开展
叶倩玲
【摘要】幼兒的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。幼儿教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应，有助于发展幼儿的探究能力，让幼儿获得综合的知识经验。
【关键词】小学;兴趣;提问;准备;家园合作
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0128-02
On the Development of Children's Growth and Theme in Big Class
——Take"I'm Going to Primary School"as an Example
（Qiaonan Central Kindergarten，Chidian Town，Jinjiang City，China）YE Qianlin
【Abstract】Children's language ability is developed in the process of communication and application.We should create afree and relaxed language communication environment for young children，encourage and support children to communicate with adults and peers，so that they want to say，dare to say，like to say，and can get a positive response.It helps to develop children's inquiry ability and enable children to acquire comprehensive knowledge and experience.
【Keywords】Primary school;Interest;Question;Preparation;Home-Kindergarten cooperation
一、根据兴趣，创设主题
（一）以幼儿的兴趣为主要学习对象
幼儿要上小学了，幼儿和家长对小学的事情很感兴趣，纷纷表达自己心目中小学的样子：“我希望小学的教室像城堡一样，可以有很大的操场，有很多玩具的户外活动，认识很多朋友。”等。了解了幼儿关于“上小学”的已有经验，如：小学生需要背书包，书包里有很多作业和书本;小学生的桌椅跟幼儿园的不一样;小学也有升旗台;小学教室也有黑板等。主题要从幼儿感兴趣的热点问题和自身发展出发，让幼儿感受自己渐渐长大了，即将成为一名小学生;同时积极发现小学与幼儿园的不同，知道小学生还要学习更多的知识和本领，用较完整的语言表述对小学的认识。为此我们班级选择开展主题活动《我要上小学了》。
（二）以幼儿为主开展主题活动
如意大利幼儿教育家蒙台梭利所说：“幼儿有强烈的探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”脱离幼儿当前实际生活的内容，单纯靠教科书教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和教育规律的。因此，在一日生活规划中我们以幼儿的生活为主要学习对象，及时发现幼儿生活中的兴趣与需要。
二、创设条件，大胆表述
以幼儿为主，教师在一日活动规划上做一个“有准备”的“有心人”。所谓“有准备”，即事先预设幼儿的学习与发展目标，预设主题活动框架，准备幼儿探究所需的材料和环境，准备观察解读幼儿行为的方法等。所谓“有心人”，即细心发现幼儿的需要，耐心等待幼儿的尝试与发现，精心呵护幼儿的个体差异，用心关注幼儿的整体发展。根据幼儿的兴趣与需要确定将开展的活动主题后，商讨并制定出主题活动网络图。
（一）创造机会让幼儿亲身体验
我们带领幼儿参观小学，为了支持幼儿探究学习，幼儿提出参观小学的准备、和自己想问大哥哥大姐姐的问题。开展主题活动《我要上小学了》之《参观小学的准备》，幼儿大胆说出、画出自己想知道的问题及制作自己的明信片。
我们带领幼儿参观小学，幼儿对小学有许多疑问，我们鼓励幼儿把问题记录下来，带着问题参观小学，在参观中带着任务，更有目的性并在实践中解决问题。此外，幼儿还制作了自己独一无二的明信片，在明信片上写上了自己的班级、姓名并装饰了好看的图片要送给大哥哥、大姐姐，即将参观小学的幼儿特别兴奋。
（二）创设环境让幼儿大胆表达
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。我们为幼儿营造一个开放、轻松的环境让幼儿大胆表达。幼儿以语言、图画的方式来表达，并把图画布置到主题墙面上。
三、幼儿引领，实践操作
（一）倾听幼儿获得思路
临近毕业，幼儿知道即将离开幼儿园都表现出对幼儿园、对教师依依不舍之情，有幼儿提出应该做一些特别的事情纪念一下，有的幼儿说还没看过晚上的幼儿园，想在学校操场看流星，看到流星的时候把愿望画下来;还有的幼儿说想在操场上搭帐篷，在帐篷里放上垫子、娃娃、零食等，和自己的小伙伴一起唱歌玩游戏等。幼儿回家与家长一起整理物品包括需要带的东西并拍照，与班上的幼儿讨论怎么布置我们的帐篷派对。有幼儿提出上次和爸爸妈妈去玩，住在海边的帐篷里，我们也可以在学校搭建帐篷，大家在一起开个派对庆祝，为了支持幼儿学习，本周我们开展主题活动《帐篷派对》，与幼儿一起讨论：帐篷派对需要哪些物品？以什么样的形式？物品哪里收集？收集不到该怎么办等问题。
（二）幼儿想法变现实
在幼儿的创意支持下，《今夜，我们不想回家》的帐篷Party应运而生，活动中幼儿高度兴奋，活动后幼儿表示很难忘，自己的想法大部分都实现了，同时家长大力赞赏幼儿园的做法，让幼儿度过了一个特别的夜晚，快乐地面对离别。
四、主题渗透，助力成长
（一）区域渗透
我们在动手区增添《系红领巾》的步骤图及红领巾，鼓励幼儿动手自己系红领巾;在科学区投放《眼保健操》做法和穴位图;在数学区投放小时钟，让幼儿感知时间的长短等。
（二）家长配合共筑好习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作，从而形成教育合力。如今在主题实施的过程中，家园之间的合作和互动已受到了前所未有的重视。我们经常会请家长配合收集一些信息资料或实物。怎样调动家长参与主题活动的积极性呢？
1.让家长了解主题活动和参与的重要性
要想让家长积极参与到主题中，最重要的是要让家长充分了解和认识到主题活动对幼儿发展的重要性以及自己在主题活動中的重要作用，自主建构相关概念，培养学习品质。因此，在期初家长会的时候，把主题活动《我要上小学了》的由来，开展这一系列主题活动的好处与家长沟通，并把本学期主题活动需要家长配合的方面提前告知家长。我想，只要我们真正地深刻理解家长资源利用的内涵和本质，在实际操作中将家长的参与与幼儿的成长联系起来，家长也一定会自觉、积极、有目的、有方向地参与到主题中。
2.鼓励家长积极参与并做好记录，家园共育
为了培养幼儿良好的生活学习习惯，我班通过家长联系栏与家长共同配合，调整好幼儿的作息时间，增设每天户外入园打卡版块，记录自己到园时间，让幼儿知道准时入园的重要性，有一定的时间观念。鼓励家长在家鼓励幼儿早睡早起、养成良好的作息习惯，为入小学做好准备。户外晨间签到已经持续了一段时间，发现班上大部分幼儿晚来参加户外活动的情况得到大大改善，大部分幼儿已经能在8：10前到园参加户外活动，并且记录的格式及时间、名字的书写都得到了提升。相信他们在未来的道路上会更自信、更出彩。
五、存在不足，不断改进
1.幼儿在幼儿园一直处于幼小衔接的阶段，课程的开展都是根据幼儿提出的问题往下开展的，往往一次课程只能解决一个小问题。2《.我要上小学了》上课内容多偏向于让幼儿提前调查，用语言、画画的形式表现出来。在幼儿活动中拍照较少，过程性的材料就偏少。3.关于主题与区域的融合较少，我们只在动手区融合了系红领巾;语言区融合了拼音、汉字卡片;数学区融合了小时钟感受时间的长短。
主题活动以幼儿自主探究为出发点，通过观察、操作，进一步发现问题。而《指南》背景下的主题活动，以幼儿感兴趣、便于幼儿操作、便于幼儿个别化探索、操作，从中获得初步的科学启蒙。幼儿的兴趣来源于主题内容，使幼儿在不断主动探索过程中获取更多的经验，从而获得发展。
参考文献：
[1]张帆.以大班主题活动“拜访大树”为例——浅谈与主题活动相结合的学习性区域活动环境的创设[J].新课程（小学版），2014（08）.
（责 编 张 欣）
