地方历史文化引入《中国近现代史纲要》实践教学探析
程珂
摘要：发挥地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》实践教学中的积极作用，有利于大学生深化对理论知识的掌握、激发学生学习的积极性和主动性，促进学生树立知行合一、服务社会的观念。做好这一实践教学工作，必须有针对性地确定实践教学的内容，做好教学实施和评价工作。在实践教学内容方面，作到历史教育和思想政治教育的结合;在实践教学地点方面，作到点面两种形式的结合;在实践教学效果方面，作到促进学生个人成长和发挥服务社会功能的结合。
关键词：地方历史文化;中国近现代史纲要;实践教学
中图分类号：G41 ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ?文章编号：1001-0475（2015）03-0078-03
理论和实践相统一，是马克思主义发展的内在要求和生命力所在，也是高校思想政治理论课提高教学效果的基本要求。2004年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，引导大学生走出校门，通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。[1]（P.183）如何根据课程特点开展有效的实践教学，是必须关注的问题。《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课的组成部分。本文以发挥地方历史文化在《中国近现代史纲要》实践教学中的作用为研究重点，探讨改进这一课程实践教学模式问题。这对于增强思想政治理论课教学实效性是有益的。
一
《中国近现代史纲要》在高校思想政治理论课程中承担的教学任务是，讲授近代以来中国人民抵抗外来侵略势力、推翻反动统治阶级、实现中华民族独立和人民解放的历史，帮助学生了解中国的基本国情和革命发生发展的基本规律，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的必然性，使学生牢固树立在中国特色社会主义旗帜下实现中华民族伟大复兴中国梦的信念。习近平指出：广大青年要“把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上，不断增强道路自信、理论自信、制度自信”。[2]地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》实践教学，在帮助学生学习、理解上述中国近现代史中的基本问题，把握基本国情，在提升他们的爱国主义情感和坚定理想信念方面可以发挥积极作用。
（一）地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》实践教学，有利于大学生深化对理论知识的掌握。高校思想政治理论教学课程，承担着向大学生传授马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论的重要任务。《中国近现代史纲要》课，在讲授中国近现代历史进程的基础上，着重探讨中国革命、建设、改革之路的基本规律和其中的基本经验，而不要求对历史发生、发展中的事件、人物和活动做具体阐述。这样，课程性质的理论性和内容的概括性，可能会遮蔽历史发展的生动性并影响教学效果。而对地方性的乡土历史文化的学习，可以弥补上述缺陷。区域性的地方社会是中国社会结构的有机组成部分，地方历史文化的发展是中国整体历史文化发展进程的有机组织部分，“区域历史的内在脉络可视为国家意识形态在地域社会的各具特色的表达，同样的，国家的历史也可以在区域性的社会经济发展中‘全息地展现出来。”[3]地方性历史文化中的具体事物、人物及历史活动，从一个方面展示了社会发展的具体进程和社会变迁的具体状况。在《中国近现代史纲要》实践教学中充分运用地方性的历史文化资源，可以让学生触摸和认识自己身边的历史、文化，使他们从一个角度具体地了解历史发展的脉络。这一途径，有利于学生深化对教学内容的理解，从而实现课程的教学功能。
（二）地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》实践教学，有利于激发大学生学习的积极性和主动性。新世纪成长起来的大学生，其生活已经远离中国人民为实现民族独立、人民解放而艰苦奋斗的年代，也远离中国人民自力更生、艰苦创业的年代。由于时间的隔离，对一些学生来说，本课程叙述的历史知识既脱离当代社会现实，更脱离他们的生活，而缺乏学习兴趣。对地方历史文化的学习、探索，在促进学生发挥学习积极性、主动性方面可以起到有益作用。一方面，在本课程实践教学中适当引入地方历史文化，可以使学生主动走近教学内容。心理学的原理指出：“人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又不完全了解的东西”。[4]（P.59）运用地方历史文化资源于本课程实践教学，就是引导学生去认识、理解存在于其身边却又可能没有被从课程学习的角度关注过的历史和文化。这些历史文化资源在地理空间上离学生不远，学生自然感到亲切，更易产生问题意识，因而更易生发对教学对象的学习兴趣和探求欲望。另一方面，在本课程实践教学中适当引入地方历史文化，可以提高学生在学习活动中的主体意识。英国著名史学家卡尔说：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交流。”[5]（P.28）以认识地方历史文化为内容的《中国近现代史纲要》实践教学，给学生主体意识的发挥提供了广阔空间。学生从自身兴趣出发自主选择考察对象，从主体认识的角度探寻身边的历史文化。总之，这一实践教学的过程，就是学生主观能动性积极发挥的过程。
（三）地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》实践教学，有益于促进大学生树立知行合一、服务社会的观念。习近平强调：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”，青年学生要在立志报效祖国、服务人民，于实处用力，从知行合一上下功夫。[6]高校思想政治理论教育，一方面要通过课堂理论教学使学生明确正确的世界观、人生观、价值观，另一方面要通过实践活动使学生去践行和巩固所选择的思想信念。教师要把外在的思想政治理论和价值准则转化为学生的主体认识和思想信仰，再由学生体现于实践。思想政治理论课实践教学，要激发学生自觉热爱乡土、热爱祖国，并在行动上把个人人生价值的实现与民族复兴事业紧紧相连。中宣部、教育部等部门《关于加强高校实践育人工作的若干意见》强调，进一步加强高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感具有不可替代的重要作用。[7]地方历史文化资源融入本课程实践教学，学生深入了解地方历史文化，对他们来说，这不单是增加知识、锻炼能力的过程，也是提升思想素养、增强对国家和社会发展进步的责任感、使命感的过程。
二
中共十八届三中全会关于全面深化改革的决定指出，要创新高校人才培养机制，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。[8]以地方历史文化为资源的《中国近现代史纲要》实践教学，要按照上述要求，制定实践教学大纲，科学设计各个教学环节，健全教学体系，注重制度保障，使实践教学实现规范化、制度化，并在这基础上充分体现本项实践教学的特色。这一实践教学模式尤其要把握好以下三方面。
（一）有针对性地确定这一实践教学活动的内容。依据前述，这项《中国近现代史纲要》实践教学的主要内容是：第一，组织学生走访有关人物、写作口述史。组织学生走访地方革命、建设、改革实践之亲历亲闻的人物，在记录他们口述内容的基础上，查找、对比有关历史资料，对口述内容进行整理。第二，组织学生考察地方性的历史遗址和纪念地。学生可以走访反映鸦片战争以来各个时期有关地方历史的遗址、纪念馆、纪念园，调查有关史事，了解它们所保存、保护的内容。第三，组织学生调查反映地方发展的周边历史。学生可以去调查学校周边社区、街道、村庄、企业、市场、家庭的历史，了解其中的历史变迁。第四，组织学生探究地方文化。各地多种类型的文化，都是地方历史的重要载体。可以引导学生去了解周边农村、社区的民俗文化活动，了解地方性的家族文化、工商文化、宗教文化等等。总之，本项实践教学，就是引导学生在理论学习的基础上深入生活，了解身边的社会，在把宏观的中国近现代史细化为身边的人和事的历史的过程中，体会“四个选择”在推进中国发展进步中的强大力量，坚定走中国特色社会主义道路的理想和信念，并提高学生的思辨能力和实践能力。
（二）有计划地实施这一实践教学活动。学校教务处制定思想政治理论课实践教学有关指导性文件;承担思想政治理论课教学任务的学院和本课程教研室制定实践教学具体方案;教师作为这项实践教学活动的直接组织者，根据教学任务和学生情况制定班级实践教学计划，并负责其实施;各班级承担对本班学生小组的组织管理工作。这一实践教学要特别抓好以下几个环节。第一，教师提出指导性的主题。教师在充分熟悉区域历史文化的基础上，结合课程教学内容，设计具有可操作性的选题，引导学生探究地方性历史文化。针对本课程实践教学的目标和特点，2013至2014年，我们设计了“探寻身边的革命遗址”、“抗战身边事”、“新中国的道路——普通人的口述”、“‘一枝一叶总关情——家乡历史文化与我的成长”等方向性选题。学生根据教师提出的选题范围，按照自己的兴趣和条件，再选择具体题目，经教师审定后实施。学生的具体选题，可以充分考虑自己的生活背景和所学专业，以发挥自身的优势和特长。第二，班级组织实践教学活动小组。学生根据选题和活动的需要，组织实践小组，一般以八人左右为一组，并确定负责人。第三，学生小组制定实践计划。学生小组在教师指导下确定本组活动的具体计划，包括选题的意义、考察走访的地点和内容、方法步骤、时间安排、成员分工、经费预算等，并进行前期准备工作。这项工作是实践教学能够顺利进行的关键，教师要对学生活动计划的合理性和注意事项做出具体指导。第四，学生小组实践活动。这是本项实践教学的主体活动环节。各学生小组按照预定计划开展活动，实地深入走访、调查，并记录具体的活动过程和活动内容，保存好有关的书面、图片、音像资料。教师及时帮助学生解决在实践过程中遇到的问题和困难。第五，学生实践教学成果整理提交。成果形式一般为课程实践教学报告和实践教学活动体会。上述各阶段的时间安排，每学期由教师和学生根据教学计划和活动具体情况确定。
（三）有目的地做好这一实践教学活动的评价工作。本课程学生实践教学主要活动完成后，教师必须抓好评价工作。这是对学生实践效果的检查，也是健全这项实践教学活动长效机制的重要保障。教师要考察学生在实践教学中的表现，审阅学生提交的实践教学成果材料，结合学生自我评价和班级评价，还可以听取学生实践单位的评价，对学生成绩进行评定。评价过程要注意以下方面。第一，让学生充分参与评价过程。通过多种形式，让班级中每个小组的活动成果都得到展示。例如，可以举行学生实践教学成果汇报、座谈活动，举办学生实践教学活动图片展览等，让学生相互交流实践教学活动的过程、内容和体会，着力提高学生参与实践教学活动的积极性和自我评价的能力。第二，注重学生实践活动的理性升华。教师必须将学生实践活动引回教学课堂，从对地方历史文化的考察再转向对近现代历史发展的整体思考，引导学生从正确的立场、观点和方法出发总结实践活动和实践成果报告。这样才能形成从课堂理论学习到学生实践、再到理论总结提升的教学路径。第三，建立考核制度。明确实践教学成绩在课程总评成绩中所占比重，制定科学的评价标准，对学生成绩作出考核。作为思想政治理论课，本课程对学生实践教学的评价侧重考察学生参与的过程，考察其在实践中积极性、主动性发挥的情况，考察他们的活动体验和思想感悟。对表现优秀的学生给予奖励，对不认真参与活动、成果较差的学生进行批评教育。
三
以地方历史文化资源为对象的《中国近现代史纲要》实践教学是思想政治理论课教学的新途径。为使这一教学模式取得实效，还必须注意以下几方面问题。
（一）在实践教学内容方面，作到历史教育和思想政治教育的结合。地方历史文化内容纷繁复杂，但是哪些可以进入实践教学的范围，就必须根据本课程的特点和功能进行取舍。高校思想政治理论课程承担不同的教学任务。本课程在内容上是一门讲授中国近代、现代历史的课程，课程思想政治教育功能的实现，主要取决于教学中历史教育功能的发挥效果。由此，在地方历史文化实践教学内容的选择上，要充分考虑能给学生以具有历史探索价值的内容，并遵循历史逻辑进行实践活动，否则就不利于体现本课程历史教学的特点。另一方面，本课程又属于思想政治理论教学课程，不同于一般历史专业的中国近现代史教学。由此，本课程实践教学的任务，不是强调学生对地方历史文化的细节做幽微探寻，否则就脱离了课程教学的根本目标。习近平就非常重视上述两方面教育功能的结合。他指出：“学习中国近现代史，就要深刻认识历史和人民选择中国共产党、选择马克思主义、选择社会主义道路、选择改革开放的历史必然性，增强建设中国特色社会主义事业的信心。”[9]因而，本项实践教学的活动内容不能由学生随意选择。教师在学生实践教学选题的设计上，在具体内容的选择上，要紧扣教材，从帮助学生认识“四个选择”的必然性、牢固树立中国特色社会主义共同理想这一目标着眼，引导学生探究地方历史文化，实现以上两方面教育教学价值的结合。
（二）在实践教学地点方面，作到点面两种形式的结合。实践教学地点的确定，要考虑题目的要求、学生的兴趣、可选择地点的条件等多种因素。一方面，可以让学生立足自身兴趣和条件，自主选择活动地点，满足他们的探寻欲求，调动他们参加活动的积极性和主动性。另一方面，也需要建立一定数量固定的实践教学基地。这可以使师生充分利用基地的历史文化资源。我们已经建立了一些具有典型意义的实践教学基地。如浙江革命烈士纪念馆陈列有辛亥革命至社会主义建设时期浙江革命烈士的斗争事迹，并有大量的历史实物;临安市新四军纪念馆所在场所即是抗战时期新四军苏浙军区部队反顽战斗曾经使用过的房屋，馆内陈列有介绍新四军在天目山地区斗争情况的展览;富阳市受降纪念馆是1945年侵驻浙江地区日军投降的地点;浙江省级中心培育村——临安市上田村、光辉村都建设有富有地方特色的“文化礼堂”，展示了村庄从建国初土地改革到新世纪建设社会主义新农村的历史，还有农耕文化陈列馆。这些实践教学基地，或是展示了浙江人民争取民族独立和人民解放的斗争史，或是展示了浙江建设和改革的历史，或是展示了富有地方特色的农村文化，受到了学生的欢迎。固定的实践基地，可以使学生比较深入地了解实践地点的情况，充分开展走访和调查工作;也有利于教师对学生的活动情况做准确的掌握，有利于完整的实践教学体系的构建。
（三）在实践教学效果方面，作到促进学生个人成长和发挥服务社会功能的结合。思想政治理论课实践教学的目的，是促进学生进一步树立科学的世界观、人生观、价值观，进一步坚定理想信念，同时锻炼、提升他们的实践能力;另一方面，也要适当发挥服务地方社会的功能。例如，在不影响学生学习的前提下，我们组织学生配合一些村委会进行村庄人物的走访，记录整理有关家庭情况和村庄发展情况的口述史，为村委会编写村史提供了资料;在调查农村农民收入的变迁同时，为困难家庭学生送上所需的学习用品;帮助纪念馆整理史料，协助其进社区做巡回展览，并担任讲解员;学生在街道和社区进行调查活动的同时，配合有关部门以喜闻乐见的形式进行“中国梦”的宣讲;这些活动，适应地方工作的需要，有利于地方历史文化宣传教育工作，也得到了群众的欢迎。另一方面，我们对一些优秀学生实践教学成果，进行了一定范围的推荐利用和宣传。如2014年建国65周年之际，我校会计专业学生，有的调查了学校周边五户不同职业的家庭1978年以来家庭收入变化的情况，反映了百姓家庭生活的变迁;有的调查了一个村庄的戏台几十年废兴的情况，反映了农民对精神文化需求的变化;有的调查了一个集贸市场从九十年代的路边摊点到发展成正规化的大市场的过程，反映了城镇化对居民的生活积极意义。这些成果都具有一定的价值，我们向媒体做了一定的推荐宣传，取得了良好的社会反响。而对学生来说，这些实践教学活动真正起到了受教育、长才干、做贡献的作用。
参考文献：
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[2]习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报，2013-05-05.
[3]陈春声.历史的内在脉络与区域社会经济史研究[J].史学月刊，2004，（8）.
[4]南京师范大学主编.心理学[M].南京：河海大学出版社，1991.
[5][英]爱德华·霍列特·卡尔，吴柱存译.历史是什么？[M].北京：商务印书馆，1981.
[6]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观与祖国和人民同行努力创造精彩人生[N].人民日报，2014-05-05.
[7]七部门联合出台加强高校实践育人工作意见[N].中国教育报，2012-02-04.
[8]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报，2013-11-16.
[9]习近平.领导干部要读点历史[N].学习时报，2011-09-05.
[责任编辑：褚永慧]
