立足儿童立场，进行革命传统教育
郑凯文
[摘 要]革命传统类文本对培养学生的思想情感具有不可替代的作用。儿童有着自己认知世界的特点。在革命传统类文本的教学中，教师可从儿童的立场出发，聚焦故事、聚焦人物、聚焦语言等方面展开教学。这样，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且能让学生真正读出精彩，从而使学生受到革命传统的教育，产生文化自信。
[关键词]革命传统;儿童立场;阅读期待
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0021-02
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”语文教材编排了不少革命传统类文本。这些文本是教师对学生进行革命传统教育的好素材，在语文教学中占据着重要的位置。那如何依托教材对学生进行革命传统教育呢？
一、立足儿童立场，读出故事的精彩
（一）从题目切入，激发阅读期待，走进故事
题目是文章的眼睛。语文教材中的革命传统类课文的题目比较吸引学生。教学时，教师就可从题目入手，提出恰当问题，以激发学生的阅读期待，让学生在读中感受故事内容的精彩。
如，在教学《小英雄雨来》一课中，教师从题目入手展开教学：“谁是小英雄？雨来做了哪些事情？老百姓为什么称他为小英雄？你喜欢他吗？”在一个个问题的引领下，学生的阅读期待被激发，展开了深入的阅读。
（二）从关键情节切入，激发阅读期待，走进故事
精彩的故事情节能吸引学生的注意力。教学時，从关键的故事情节入手，能有效激发学生的阅读期待，让学生感受到革命故事的精彩。
如，《黄继光》一文有这样的描写：“啊！黄继光站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了。”这句话不仅是全文的精彩部分，也是学生读起来感到最有劲、有力量的地方。教学时，从这句话展开教学，让学生说说课文描写了黄继光的哪些英雄事迹。这样，学生带着阅读期待，在走进故事中感受到了文本内容的精彩。
（三）从特色语言入手，激发阅读期待，走进故事
革命传统类文本的语言很有特色，学生特别感兴趣。教学时，教师可从这些语言入手，让学生走进故事，读出精彩。
如，《朱德的扁担》一文有这样一句话：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。”作者用了“穿、戴、挑，爬”几个表示动作的词语，形象地描写出朱德是怎样与战士同甘共苦，一起挑粮食的。教学时，教师要让学生抓住这些动词有感情地朗读，读出作者对朱德的敬佩之情。
二、立足儿童立场，走进人物，感悟人物精神
（一）借助空白点，感悟人物精神
在革命传统类文章中，有些英雄人物是学生所熟悉的，有些是学生所不熟悉的。教学时，教师要从学生不熟悉的空白点入手，引领学生展开学习，使英雄的形象在学生心中高大起来。
如，《军神》一课有这样的描写：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单……崭新的白床单居然抓破了。”这体现了刘伯承在手术时所经受的痛苦。教学时，教师启发学生思考：“刘伯承先生为什么要这么做？你从中看出了什么？你想对他说些什么？”在教师的启发下，学生纷纷表达自己的感受。这样，学生真正走进了刘伯承，感受到了他坚忍不拔的革命意志，并立志向他学习，做一个意志坚强的人。
（二）关注人物描写，感悟人物精神
小学生的思维正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。在阅读革命传统类文本时，他们更加关注人物都有谁，做了哪些特别的事情以至于人们难以忘怀。教学时，从人物行为入手，可以更好地帮助学生感受人物精神。
如，《狼牙山五壮士》一文的第四自然段中有这样的描写：“他刚要拧开盖子，马宝玉抢先一步，夺过手榴弹，插在腰间……带着中国人民的仇恨，向敌人身上砸去。”在这一系列的动作描写中，可以看出马宝玉的沉着、机智、勇敢。教学时，引领学生从这些地方仔细品读感受，可以帮助学生更好地感悟人物精神，使他们受到教育。
（三）利用儿童情感，感悟人物精神
儿童有着儿童的特点，他们感情细腻，很容易被故事中的人物形象所感动。教学时，从儿童情感出发，找准文章中最能打动学生的部分，引领学生细细品读，可以帮助学生更好地领悟文中人物的精神品质。
如，《灯光》一课，文中关于郝副营长点燃那本书帮助后续部队照亮这部分写得比较简单。教学时，教师可以引领学生结合文章前面郝副营长给“我”说的话，鼓励学生大胆想象，这样就可以让学生真正感受体验到郝副营长那为美好理想而牺牲的精神。
三、立足儿童立场，感受语言的精彩
（一）在读中体会语言的独特
对革命类文本中一些特殊的语言形式，教师可以引领学生从语言的节奏、韵律、轻重缓急中感受文本的情感，帮助学生更好地感悟文本主旨，体会文章作者情感。
如，《黄继光》《狼牙山五壮士》这两课，描写英雄人物的动作、语言振奋人心，给人以无穷的力量。教学时，引领学生就这些语言反复品读，可以帮助学生更好地感悟英雄的精神气概。
（二）在读中体悟文本的情感
在革命传统类文本中，有些课文的语言蕴含着深切的情感。这是教师特别需要留意的。教学时，引领学生从品味语言入手，可以帮助学生更好地体会文本的情感。
如，《金色的鱼钩》一文，在描写老班长时这样写道：“从那以后，老班长尽可能地找有水塘的地方落脚……第二天，他总能端着热气腾腾……虽然我们还是……可是老班长自己呢，我从来没有见他吃过一次鱼。”教学时，教师要抓住“尽可能、总能、虽然、从来没有”等词语，引领学生细细感悟品味，并说说从这些词语中读出了什么。这样教学，学生很容易感受到了老班长舍己为人的崇高品质。
（三）在环境描写中感悟文本主旨
“一切景语皆情语。”在革命传统类文章的教学中，从环境描写入手，引领学生品读感悟，能帮助学生更加深刻地理解课文所要凸显的主题，提升阅读教学的质量。
如，《小英雄雨来》一文的第一部分和第五部分都用整段的语言描写了当时的环境。前者主要表现村庄的美好和人们生活的安宁;后者主要是渲染悲伤的气氛，表现人民沉痛的心情。在教学中，教师要引领学生结合当时人物的活动和遭遇，让学生感受作者表达思想情感的不同。这样教学，可以让学生在品读中发现文本语言的秘妙，发挥出传统革命类文本在语言表达方面的教学价值，提升阅读教学的质量。
总之，由于革命传统类文本大都离学生的现实生活较远，因此，应从儿童立场出发，从儿童认知事物的规律出发进行教学，这样不仅可以帮助学生更好地感悟体验文本，而且使学生自觉传承发扬革命传统思想。
（责编 韦 雄）
