谈阅读教学的文本细读
姚小朱
文本细读是语义学提出的重要理论，它是指以文本为中心，依据文本语言探究其中含义、感情、语气、意向，并整体解读文本内涵的一种阅读方式。在初中语文阅读教学中，文本细读逐渐受到教师的重视，通过对文本细节的探究，实现与文本的情感共鸣，进而将文本的语言、情感等元素内化为自身表达的重要素材，则是教育教学设计的主要目标。本文接下来就从初中语文阅读教学实际入手，文本细读的实施方法提出几点建议：
一、字斟句酌，把握文本细节
语言是文本构成最细小的意义单位，一词一句之间不仅传递着作者所表达的主要意思，更承载着深刻的文本情感。在初中语文阅读教学中，教师应从词语入手，引导学生细读文本语言，从语言中体会理解文本内涵。
例如在朱自清的《春》的教学设计中，教师从语言入手为学生设计以下问题：仔细阅读文章开头，说一说“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中作者重复使用“盼望着”一词，表达出作者什么样心情？作者在描写春天的草的时候用了“偷偷的”“钻”等词语，你能够结合语言的描绘以及生活经验，说一说他采用了什么修辞手法，并体现出了小草的哪些特点？阅读最后三段的，作者分别将春天比喻为“娃娃”“小姑娘”“青年”，这三个比喻体现了什么样的特征，并根据阅读体验说一说其传递出春天的什么特点？这样的问题设计将学生细读的注意力集中在了词语上，让学生在反复品读中体会作者在盼望春天、描写春天、赞美春天过程中所采用的巧妙手法，进而从语言中体会文本的意义。
二、对比品鉴，引导阅读欣赏
在现实生活中我们常常会通过对比的方式树立一定的评判标准，进而确定客观事物的优劣、好坏。在文本阅读中，对比也是一种常见的欣赏手法，通过相似文本的对比，学生不仅能够理解类似描写的多元性，还能够在品味、鉴赏的过程中强化对文本内涵的理解与体会。在初中语文阅读教学中，教师可以通过为学生提供对比文本，实现文本细读。
例如教在刘禹锡的《秋词》的古诗鉴赏中，教师为学生提供了刘禹锡的另一首诗《秋风引》，同样是以秋天为主题，作者在不同的背景下展现出了完全不同的情感基调。教师在引导学生细读的过程中，应引导学生抓住《秋词》一诗的主题句，即“我言秋日胜春朝”，作者通过秋日与春日的对比，表达出积极昂扬的心态，而后文中“晴空”“白鹤”“碧霄”等意象也是对这种情感基调的印证;但是在《秋风引》，作者却说出了“萧萧送雁群”，秋风的萧瑟增添了客人的孤独，体现无限的愁绪。这样的对比指导，能够帮助学生从立意、手法、情感等方面进行比较阅读，进而提高文本欣赏能力。
三、寻找缝隙，体会文本留白
我国文化艺术表达倾向于追求“言有尽而意无穷”的含蓄之美，因此，作者在创作文章的过程中喜欢在文字间留下“空白”，以便于读者在品鉴的过程中能够结合自身的经验、体会进行补充、完善，从进而建立情感共鸣，丰富文本审美意境与情感体验。在初中语文阅读教学中，教师可以引导学生寻找文本缝隙，从“留白”中细读文本。
例如在曹操《观沧海》一诗中，作者通篇对景物进行描写，只是在结尾一句简单地归纳了“幸甚至哉，歌以咏志”的创作目的，但是通篇的语言无一不体现了作者豪迈广阔的胸襟，而作者的“志”则成为学生细读文本过程中需要寻找的缝隙与留白。基于此，教师在教学设计中，首先要求学生大声朗读，并要求学生说一说对诗词的直观感受;教师归纳学生的阅读体验，说明作者宏大的胸襟;接下来补充诗词的创作背景，即曹操经过多年征战，在官渡之战击败袁绍，一统北方，此时正处于人生巅峰，因此，怀着胜利者的心态，作者眼中的沧海、树木、百草、海岛、星汉等都变得无比壮美辽阔。通过这样的补充与探究，学生则可以在文字中进一步体会作者的情感与志向。
四、挖掘意蕴，探究文本内涵
细读是一个反复研究，不断挖掘的过程。一些初中生在阅读中缺乏耐心，常常是囫囵吞枣，常常只看到了文本的“冰山一角”，没有耐心挖掘隐藏在文本背后丰富的意蕴。基于此，在初中阅读指导中，教师应培养学生的耐心，引导学生由浅入深，逐渐进入文本的世界，体会文本意蕴，挖掘文本内涵。
例如在阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》的过程中，教师指导学生精读文本，并提出問题：百草园“似乎确凿只有一些野草”这句话的意思。“似乎”与“确凿”是否有矛盾？为什么？第二段写景非常经典，你能结合自己的阅读体验与生活体验说一说这样描写的意义吗？作者描写了百草园中的哪些景物？作者如何将这些景物联系在一起？这个句式有什么特点……在问题的思考与回答过程中，学生可以不断深入文本，并从作者对百草园好三味书屋表面的描写逐渐深入内在，体会文本意蕴。
五、结束语
总之，在初中语文教学中，文本细读在传统文本解读的基础上，为学生提供了进一步体会、思考的方法。在阅读教学中，教师应立足文本，引导学生字斟句酌，体会文本细节;比较品鉴，欣赏文本差异;寻找缝隙，体会文本留白;挖掘意蕴，探究文本内涵，这样才能细化对文本的体验，提高阅读效果。
[作者通联：江苏南通市港闸区北城中学]
