独立学院英语教师PCK发展模式研究
【摘要】新时代“外语+”背景给独立院校的英语教师教学与科研提出了新的要求，在对大学英语教师教学知识（PCK）的现状调查基础上，本研究尝试以笔者在英国短期的培训经历为例，从反思的角度，分析出国培训中涉及教师PCK要素的研修情况，结合PCK的理论知识，探讨独立院校英语教师PCK发展模式，进一步提高教师教学质量，促进教师专业发展。
【关键词】英语教师PCK;发展现状;模式反思
【作者简介】樊燕（1982-），女，汉族，重庆江津人，四川外国语大学重庆南方翻译学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
【基金项目】项目名称：独立学院“外语+”英语教师PCK发展模式创新研究（项目编号：KY2019022）。
教师PCK的概念是美国舒尔曼教授于1986年所做的“教师知识发展”项目中提出，并对学界产生了很大影响。之后的学者根据舒尔曼教授有关PCK 的概念，进一步研究延展，形成了更为丰富的PCK体系，有关英语教师的PCK内容涵盖了英语学科知识、英语教学知识、关于学生的知识、学习情境的知识和信息技术知识等主要五个方面。英语教师PCK的发展是英语教师职业发展的核心，有效提升英语教师PCK，有利于提高高校英语教师的教學及科研能力，为满足新时代的时代人才培养需求及专业发展提供可持续发展力。
一、独立学院教师PCK现状
独立学院由于其自身各方面条件的局限性，在教学硬件设置的完善、师资力量的培养等方面存在相应的不足。现就教师PCK的发展现状，本课题组向笔者所在的独立院校的部分英语教师发放了相关的调查问卷，通过教师访谈、跟班听课、教学情况调查等方式，从英语教师PCK的主要几个要素方面进行了调研，现就独立院校英语教师PCK的发展现状整理归纳如下：
1.教学主体，在教师PCK上体现在有关英语学科知识方面和英语教学知识方面，教师的再教育认识不足。由于学校培训及再教育的机会相较名额有限，教师在参与度上的积极性相应地受到影响，而长时间较少参与教学比赛或教改科研工作会产生一定的惰性及懈怠。现有的教学方式中讲授型依然占比较大，课堂活动中缺乏灵活的教学方法解决教学难题的问题仍然存在。
2.教学对象，在教师PCK上体现在关于学生的知识方面，对学生能够理解的知识了解不充分。扩招带来的学生人数增多的问题及教师课时量大的问题，增加了教师对每个学生个体及不同群体差异的了解难度。而独立院校的英语教师大多课时繁重，欠缺对学生学习情况的有效分析，而只有在充分了解的基础上，才能进行分层教学、有的放矢。在学生知识方面，存在了解不足的情况。
3.教学环境，在教师PCK上体现在学习情境和信息技术方面，学习情境创建的完成度相对不高。如何有效地创设兼具生活性、形象性、学科性、问题性及情感性的教学情境，如何设问、解决形象思维与抽象思维、感性认知与理性认知之间的关系，如何激发学生学习情感以达到使其产生更大的学习内驱力？英语教师PCK在这一维度上的发展还有很大的空间。而在信息技术的使用方面，尤其是线上课程越来越普遍的环境下，如何结合线下利用好网络教学，结合多媒体更有效地实施教学，思考和实践仍显不足。
二、英国短期教师培训情况概要
英国EXCEL学院位于曼彻斯特城市中心，是一家综合实力很强的上市SELT培训机构，提供从初级到高级各个层面的通用英语课程和学术类技能培训。历年来，EXCEL学院与中国的高校建立了长期的语言培训合作项目，参加国际交流项目的留学生大多选择Excel College进行语言课程进修。此次为期半个月的短期教师培训项目安排的培训内容丰富扎实，培训方式包括课程学习、课堂观摩、教学沙龙等。通过系列培训活动，包括学习英语语言的听、说、读、写四个维度不同的课程教学方法和课堂设计、教学材料的分析、学生学习过程的观察、教师角色的自省以及课堂教学和同伴教学的观摩等，教师们对比自己的教学实践，从中发现不同、找出差距、总结经验，对教学及自身发展有了更为清晰的优化方向。
1.教师培训课程。在培训课程的设置上，Excel College系统兼有重点地设置了英语语言基础课程听、说、读、写四个方面的培训内容，就各学科特点、教学难点、教学方法、发展策略、教学评估及学习反馈等方面展开了学习探讨;其次，在英语教学的准备、教学理论、教学材料甄选等方面，也展开了丰富的课程培训;此外，Excel还从学生的角度设置了包括学习者差异、有效学习的路径、如果进行课堂观察等方面，也进行了系统的培训。整个教师培训课程的设计和安排，既系统化又重点突出，就教师关心的教学的方方面面提供了理论性依据及实际问题解决的路径和方向。
2.课堂观摩活动。在每次观摩课程前，培训方为每位观摩教师发放一份课程评估表，教师有目标地自行选择Excel学院的教师的课程进行课堂观摩，并完成评估表格的填写。从实践的真实课堂中，教师从观摩者的角度，思考被观摩教师的教学设计、教学组织、课堂呈现、教学效果等，也观察到学生的课堂参与及课堂中学习的发生、学习效果及教师对学生以及学生对学生之间的学习评估等。
3.教学沙龙活动。每周两次的沙龙活动，氛围轻松愉悦。培训方根据策划的沙龙主题和方向，组织教师参与到专题内容的交流中。沙龙活动是教师很好地实现个人反思与集体反思的交流方式。大家就自己教学中的困惑及难点，进行自由讨论。有相关问题解决经验的教师可以提出相应的解决办法及参考建议。通过教师间的相互交流、接触、讨论、反思，沙龙活动的每位参与者都会进入自觉学习、不断成长的状态，这样不仅开拓了思维角度、丰富了解决问题的方式，还创造了教师个人成长的良好环境。
4.沉浸式英文学习。此次培训由于身处英国，不管是课程学习、课堂观摩还是教学沙龙活动，甚至是生活的方方面面，都在用英语进行沟通和交流。有意识或无意识地，全然的沉浸式的英文的学习环境也强化了语言本身的学习和使用。从培训项目负责教师的课堂语言、思维方式及文化背景，以及课外组织的对曼彻斯特城市的了解、城市图书馆资源探索、到伦敦的文化体验，都让此行受训教师不仅了解了丰富的语言知识传授理论及方法，也更深入地体会了语言教育里重要的跨文化交际，同时也更深切地理解了全球化的教育理念，为回国后的教学提供了多元的视角及研究的方向。
三、从反思视角构建独立学院教师PCK发展模式
针对独立院校英语教师PCK的发展现状，结合从本次英国短期教师培训项目的受训经历和教师专业的职业发展要求，从反思的角度，本研究提出以下几个方面构建独立院校英语教师PCK的发展模式。
1.确保教学主体的可持续发展性。教学主体是确保教学有效进行的前提，教师对于专业的掌握和理解对教学对象会产生直接的影响;而具备专业的教学知识，是教学中“教”这一环节得以实现的基本前提。首先，从教师自身维度，教师应围绕学科专业知识和学科教学知识，深入钻研，发掘再教育的平台和机会，进一步丰富和完善英语学科专业知识，构建学科知识的系统性、全局观。其次，从学校的维度，学校应从组织、监督和保障等角度，组织好对教师的再教育管理，定期组织学术讲座、学术交流会、教学研讨会等，鼓励教师参与教改科研项目、教学公开比赛项目、互相听课、跨校际交流学习研讨等，为教师尽量提供更多学习的机会和途径，尤其是在“互联网+”的时代背景下，多提供网络学习途径和机会，有助于教师对学科专业知识地再理解、再审视和再更新，学科教学方法上取长补短、因材施教，为教师PCK要素里首要的学科专业知识和学科教学知识的完善提供保障。
2.加强教学对象的深度了解。对教学对象的全面了解是教学有效进行的必要条件。首先，教师可以在课堂教学前、教学中以及教学后的几个阶段，从不同的角度观察和了解学生。在进行班级管理的同时，分析学生的知识结构，并进行整理和分类;根据不同类型的學生，采用不同的教学方法，通过小组管理的方式，设立小组长制度，让学生在学习的同时对自身角色的不同所带来的觉察和反省进行反思，作为组员和组长时的不同学习状态，思考如何做好协作学习。通过独立学习和协作学习的对比，建立起学习的自我管理和协同管理方式，共同服务于总的学习目标。其次，教师也可以通过教学科研讨会及学术沙龙等进行教师间相互交流，深入学习理论知识，了解更多的学生样本情况及教学方式，针对不同的类型总结经验，再运用到具体的教学实践，使理论和实践相互交融，互为补充。
3.完善教学环境的全面建设。教学环境的建设不仅关系到教学的过程，还影响到学习的发生与否。首先，对于创建不同的学习情境，教师可以尝试通过不同的教学方法创建相应的教学情境，尝试寻找突破点，无论是从问题导向开始还是从生活维度突破，在有效创建出一种情境之后，后面的系列情境会渐入佳境;而针对各个班级群独特的特点，要选择性地进行情境创建;也可以邀请班级小组负责人到别的班级听课观摩，以获得不同的听课体验，再反馈到自己的班级小组群。学校也可以通过社团等组织更多样形式的英语文化交流活动，共同打造校园大的学习情境。其次，在信息技术方面，学校可以组织教师针对性地进行学习，并设立相应的激励机制，加强英语教师与信息技术及多媒体专业教师间的合作交流，在实践中探索出适合新形势下的线上线下交互共融的混合教学方式。
四、结语
本研究结合短期教师出国培训项目，从反思角度提出了发展独立院校英语教师PCK的发展路径，以期促进教师教学和科研能力的发展。此次短期教师出国培训项目，将教师PCK发展的几大要素有效地组织并呈现在项目的实施实践中，教师在沉浸式的理论学习氛围中高效地完成了对教师PCK发展要素的认知完善和系统建构;同时，教师参与各项教学和学术活动，可以进一步对英语学科知识、英语教学知识、关于学生的知识、学习情境知识及信息技术的知识有了相对全面和深入的理解，并以此重新反思职业的发展状况，从理论与实践结合的角度思考教学过程中教师与学生的角色、教学环境的创建，进而总结归纳，进一步提高教学和科研能力。教与学相互影响、互为一体，在“互联网+”及“外语+”的时代背景下，独立院校和教师都应当克服自身的局限，加强组织和管理，鼓励学习和交流，促进教学发展、教师发展和科研发展。
参考文献：
[1]柴玉英，宋子英.英语教师学科教学知识（PCK）构成要素研究述评[J].内江科技，2018，10，98转125.
[2]王玉萍.PCK视域下对英语反思性教学的重新解读[J].西安外国语大学学报，2014，6，22，2：67-70.
