高职英语教学模式分析
张秀珍
摘要：英语教学有很多方法，各有长处，但是哪个是适合高职英语教学的方法？本文依据高职教学目标，通过对高职学生特点的分析，及对高职英语教学的方法进行解析，从而得出适合的教学模式应用。
关键词：高职；教学
0引言
经过多年的教学改革，产生多种教学方法，各有优缺点，但是任何方法的应用都应该是有效可行才是适用的，鉴于高职英语教学目标和对象的特点，以及高职公共英语教学时间只有一年，要达到教学要求，还是存在—定难度的。于是产生了一个问题：到底哪个教学模式才能更适合高职英语教学？本文从高职教学目标出发，结合高职学生的特点，经过对常用教学模式的分析等三个方面来探讨高职英语教学模式的特殊性、适用性，从而找出恰当高效的高职英语教学模式。
1高职英语教学要求
在教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中指出，高职英语课程的教学目标是：经过教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
从《基本要求》中可以得出在具体教学中应该注意的三个方面：
（1）培养的目标是各个领域的应用性专门人才。课程不仅是打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
（2）打好基础遵循的原则是“实用为主、够用为度”，这是与单纯语言教育不同的地方。
（3）重视语言学习的规律，确保各项语言能力的协调发展，高职教育就是要特别注意加强听说技能的培养。
可以看出在一年的教学时间内要达到以上要求，还是存在一定的困难，时间短是一方面，高职学生的入学特点就是另一个主要影响因素，高职学生中有一部分同学是提前录取的，也有一部分同学是对口单招的，所以入学时英语水平参差不齐的，这就给英语教学带来了一定的困难。
2高职学生的英语学习特点：
在分析教学模式之前，让我们先来分析一下高职学生的特点，因为只有掌握培养对象的特点，才能给出针对性的有效方法，高职学生的特点有：
（1）学生英语基础水平不同：因为招生生源地域面广，造成英语基础水平差异大，学生来源的层次也参差不齐，其中包括中专生、职高生以及普高生，英语基础起点的差异较大。根据近几年对新生入学英语水平的统计（以百分值），80分以上的占5%，60分以上的占45%，60分以下的占50%，从以上的数据可以看出大部分高职学生入学时的英语基础比较差，尽管在高中阶段都学习了英语，但在掌握理解方面存在着很大的个体差异，所以我校实施了英语分层教学，将学生分为ABC三个层次。
（2）学生英语学习的主动性差：一部分学生是因为没有考上理想的大学，失去了学习的推动力；一部分学生认为基础差，学不好了。这些都造成了学习上没有主动性，没有目标也就没有学习的推动力，所以在上课时就消极怠课。
（3）认识偏差：认为既然上了高职，将来就是蓝领阶层，主要是要有专业技能，又不准备出国，高中时学过英语，够用了。所以把大部分精力放在专业课程和技能学习上。
3英语教学模式分析
根据不同的划分方式，存在着多种教学方法，为了方便分析，按照实现技术方法归纳为下面三类模式：
3.1传统教学模式
基本特点是以知识的传授为中心，以教师为主导，进行组织、控制整个教学活动，可以进行系统的科学知识的传授，达到教学目标的要求。但是这种模式突出了教师的作用，由于学生被动接受知识，从而缺失了学生的主动性与潜能的发挥，这是以教师为主，学生被动接受知识的教学模式，一般流程是学习单词，讲解语法，通过例句和课文掌握课程知识，就是通常称为语法教学，这也是在应试教育方式下采用最多的教学模式，分层教学也只是针对不同基础的学生从不同起点进行教学而采用的教学手段而已。
3.2多媒体教学模式
利用信息科学将各种媒介（多媒体课件，视频）加入教学过程中，增加互动性，增加语言环境的虚拟性，这类模式的优点是丰富题材，有利于激发学生学习的兴趣能使课堂教学生动化、形式新颖化、知识直观化；可以有效扩充单位时间内信息传递的容量，提高教学效率；而且形象直观，有助于突出教学重点，化解难点；还有利于教学资源共享。不足之处是课堂教学容易混淆主次，教师控制教学过程的难度增加，由于多媒体教学信息量大、节奏快，难免造成重点不突出，信息过多造成讲课进度加快，还会使学生无法跟上授课进度，从而放弃理解内容的努力，没有思考的过程；同时会使教师依赖多媒体课件，而不将精力放在内容讲解上；教师和学生之间缺乏情感互动，过多依赖于多媒体课件，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，限制了学生的想象和情感体验。
3.3新型理念教学模式
这是最近几年提出的与传统教学理念完全不同的教学模式。其主要优点是利用网络提供不受时间和地域影响，可以细化节点的教学模式，优势主要体现在优质资源的共享和学习的灵活性上，这种新型教学模式有：翻转课堂；微课等教学方法。
所谓翻转课堂，就是教师创建内容相关视频，学生利用课外时间或远程观看视频中内容，而在课堂上师生通过面对面交流，互动的一种教学模式，这种教学模式正好与传统的教学模式（课堂老师讲解，课后学生做作业）相反。
而微课是在传统基础上发展起来的一种新的教学模式，其特点是一次课程只解决一个突出的某个知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，也就是将整个教学目标拆分为许多个更细化的目标，达到完成某个教学环节、教学主题的教与学的活动，将资源的组成、结构、构成“情景化”。
然而这种新型的教学模式也存在一定的缺点，它要求学生必须有很强的自控力，对于不自觉的学生来说，抄作业就成为普遍现象，另外翻转课堂只是翻转教师上课的时间和地点，并没有改变学习的性质，而且还加重了学生的课外负担，所以在使用过程中一定要掌握好度。
4结论
综上所述，每种教学模式都有其优势和不足之处，对于特定对象，单一模式都是不可取的，尤其是在高职，因为其要求实用性且不同专业有不同环境的英语教学，因此更应该在引入现代教学的同时，针对课上与课下采用不同的模式，充分利用现代技术发展的优势，既可解决时间不够，语言环境缺乏的问题，又能促使师生间的互动。多媒体课件以及网络教学都不能完全代替传统的课堂教学，不能代替老师在课堂上的主导作用，只能是作为课堂教学的一种辅助手段。
当然随着现代技术发展，教师应逐步由讲授型向启发型转变，即不能停留在老师满堂讲授，学生记笔记的“填鸭式”教学模式，也不能热衷于教学方法堆砌，教师应积极转变理念，掌握新技术，增加教学辅助技能，在互动中培养出“主动肯学爱动脑”的学生。教学方法不是为了完成教学，而是要学生掌握、学会，所以不妨接受全新理念，采用多媒体技术及网络技术，根据具体进度，采用不同的教学模式，提高课堂教学效率，在有限时间里完成高职英语的教学目标。语言学习不是掌握所有语法、记住单词就能学会的，而是要在实践中去领悟，我们每个人呀呀学语时的学习模式就很能说明问题。
