如何上出有“心理味”的生涯教育课
单佳楠
〔摘要〕新高考政策实施后，我国高中兴起了生涯热，然而大部分学校的生涯课都由心理教师接手，甚至由心理课变形而来，以致两门课程都变得不够专业，教师也找不到自己的职业定位。本文通过梳理两门课程的不同和心理教师在生涯课教学上的优势，旨在帮助从业教师找到着力点，放大自己的专业优势，上出专业的、有特色的生涯课程。
〔关键词〕生涯教育;心理教师;职业定位
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）05-0015-02
新高考政策实施后，各省市对于生涯教育的重视程度骤然提高，生涯课程如雨后春笋般在各个高中开设起来。虽然形式、内容均有不同，但绝大部分生涯课的主讲人均由心理教师“客串”，于是便出现了两种情况：一是将心理课直接改成了生涯课，但内容无太大改变，只是增加部分生涯主题内容;二是同时开设心理课和生涯课，但因为由同学科教师甚至是同一教师执教，学生并未感觉不同。因此教师和学生都搞不清楚两者的区别。
心理课与生涯课固然有很多相同之处，如课程理论体系相似，课程形式均以活动居多，同样重视师生关系和课堂氛围等。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称“纲要”）中将“生涯教育”作为主题之一纳入心理课程涵盖范围中。然而，作为一线心理教师，笔者认为还是应将两者区分开来，原因有二：一是很多授课教师因界限不明而迷失其中，导致两门课程都变得不伦不类，如将心理课中的非指导性带入生涯课，因“重分享轻讲授”，未能为学生的选考带来实际指导;二是多数学校的生涯课程都遵循着同一课程框架，心理教师在其中发挥的空间较少，导致很多教师觉得生涯课由其他教师讲也是同样的效果，无法体现出心理教师上生涯课的优势和特色。基于此，笔者就“如何区分两者”和“如何在生涯课中体现心理教师的优势和特色”进行了分析和总结。
生涯课和心理课之间的区别
第一是课程目标的不同。《纲要》指出：心理课程的教学目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”而生涯课程的教学目标是“引导学生探索自我特质（能力、兴趣、性格、价值观等）、探索家庭和社会因素对于自我的影响、了解专业和职业信息;提高信息搜索的能力、管理和决策能力;建立起当下学习状态与未来人生发展的联系，形成动态发展的生涯观。”简单来说，心理课程的目标较广，更偏重生活，更为隐性;而生涯课程的目标则较远，偏重学习和职业选择，对学生的影响更为具体和显性。
第二是课程形式和方法的不同。心理课程以团辅活动居多，囊括游戏、心理剧、竞赛等多种形式，重视活动过程中的人际互动和内心体验的生成，同时需要教师在体验后分享环节中加以引导，将感悟升华。生涯课程以探究式活动为主，形式以小组头脑风暴为主，较之心理课，更为重视讨论环节中的信息搜集和整理，教师的引导也以总结为主。
第三是课程主题和内容的不同。心理课程的主题包括认识自我、青春期教育、人际交往、创造力学习和生命教育等。而生涯课程的主题相对较少，以自我探索、职业探索和生涯决策为主。从某种意义上说，生涯课程的主题均在心理课中有迹可循，但偏重不同。如同样是“自我”主题的课程，心理课程的主题是全方位认识自我、接纳自我，生涯课程则更偏重探索自我中与未来职业选择相关的内容，如兴趣、能力和性格与职业之间的联系。
第四是课程性质的不同。心理课程以学生为主体，课堂氛围是包容、接纳和平等的，教师在其中的角色是倾听者、合作者。生涯课程虽同样以学生为主体，课堂氛围也无大的区别，但教师除以上角色外，还需是引领者和指导者。在心理课上，教师的权威性并不明显，但生涯课中教师却需要保持自己的权威性。这里的权威性并不指对于课堂纪律的管理，而是指生涯规划中，教师需要适时给出指导性的意见，具有一定权威。
将生涯课和心理课进行有效区分后，接下来，便要在生涯课中体现心理教师的专业优势，形成无可替代的“心理味的生涯课”。
心理教师在生涯课程中的优势
第一是理论基础上的优势。生涯规划理论多源于心理学，很多心理学流派都有生涯方面的理论，如生涯建构系统、生涯决定理论、认知加工模式等。因此，有心理学背景的教师很容易掌握和理解生涯领域的理论。这也是很多心理教师上的生涯课显得更为专业的原因。
第二是工具使用中的优势。这里的工具指的是生涯评估工具，主要包括测评量表、决策类工具和其他工具。
量表是生涯评估最常见的工具，主要用于测评学生的某种特质。心理教师在该工具使用上的优势主要体现在量表的选择和解释上。很多其他学科教师认为量表就是做卷子，只要有题目和标准答案，就可以拿来使用。事实远非如此，心理量表之多远超外行人的想象，测量同一特质的量表也不止一个，且各有不同。量表的选择需要考量量表信效度、学生当前发展阶段、身心特点和个人需要等多种因素，如能力倾向测验用来预估学生未来职业表现成功的概率，成就测验用来测量学生在教育上的表现，都需要考虑多种因素。量表的解释也不能仅仅对照标准答案算分，量表的分数只是一种参考，更多地需要探索分数背后的生活经验、核心价值等。
决策类工具包括生涯方格、决策平衡单等。这些工具使用方法看似简单，然而要真正达到效果，却需要理解背后的理论架构，并配合提问、反映和共情等咨询技术。如很多学生在使用决策平衡单后仍对于选择不能下定决心，此时，教师需陪伴该生再一次回顾平衡单的使用过程，探索是否有遗漏的考量因素，或者有某些尚未显现的内心冲突，抑或只是处于下决定过程中的“后悔期”，这些都需要心理教师在长期个体辅导中积累的专业能力。
其他工具包括职业组合卡、生命线和生涯家谱等，这些工具多无标准化的操作指南，也不像量表有清晰的结果解读，因此，对于其他学科教师来说，使用起来相对困难。但对于理解背后理论架构的心理教师来说，反而是实用性较高的工具。中国人多内敛，学生很难在課堂上畅所欲言，但这些较有趣味性的工具能够作为媒介，很好地打开学生的“话匣”，如生命线可用于探索学生过往人生的主题和未来发展的方向;生涯家谱可用于探索家庭因素对于学生职业选择的影响。
第三是职业属性的优势。生涯课以学生为主体，重视学生在课堂中的探究和体验、彼此间充分的交流和分享，这就需要师生关系融洽、亲近，而这恰恰是心理教师有别于其他学科教师的优势。其他学科教师因其学科属性，在课堂上需保持较强的权威感，学生很难在教师面前畅所欲言，因此很多学科教师的生涯课程更为“政治课化”，即教师告知学生该如何做，学生在教师明确的任务指令下执行，无法深入探索。而心理教师提供的多为开放式活动，让学生有充分的发挥空间。最重要的是，心理教师善于抽取学生回答中的核心观点，苏格拉底的提问技术和反映技术都可用于课堂上，大大提高生涯课程的探索深度。
综上所述，心理课与生涯课之间有很多相似，也有相异之处，两者之间彼此相通，心理教师“客串”生涯教师较其他教师有绝对的优势。心理教师只有先分清两者之间的差别，才能找到着力点，发挥自己的专业优势，上出真正具有“心理味”的生涯课。
（作者单位：北京师范大学珠海附属高级中学，珠海，519000）
编辑/张国宪 终校/卫 虹
