基于核心素养下初中语文名著阅读指导研究

    罗玲

    摘要：阅读在语文教学中是非常重要的教学环节。名著中蕴含着极高的文学价值和思想价值，能够从思想和情感上让学生受到熏陶，塑造学生的品格，发挥出学生的个性。在《语文课程标准》中指出，教师要努力调动学生阅读的积极性，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，让学生拿出部分做题的时间进行名著阅读。但是，由于学生阅读名著的机会很少，社会也没有营造良好的读书氛围。针对上述问题，教师应该从学生的身心发展情况出发，运用科学有效的教学方法，调动学生阅读的积极性，让学生养成良好的阅读习惯，将名著阅读落到实处。

    关键词：核心素养;初中语文;名著阅读

    中图分类号：G633.33文献标识码：A ?文章编号：1003-2177（2020）06-0100-02

    在语文课程的变革中，名著阅读受到了教师的关注，也是中考中的必考题型。名著阅读不仅能够丰富学生的知识面，提升学生的语文素养，还能丰富学生的精神世界，促进学生的全面发展。但是，名著阅读还有很多问题，比如，重形式轻内容等。教师应该想办法改善这些问题，提高名著阅读教学效率。

    1激发阅读兴趣，让学生爱读名著

    兴趣是学生最好的教师。要想改变学生以往读书少的问题，教师应该注重激发学生的阅读兴趣。学生其实具有阅读兴趣，但是学校和家庭将它们的阅读兴趣抹杀了。教师应该为学生创设良好的阅读情境，激发学生的求知欲和探索欲，让学生具有充足的学习动力和饱满的阅读热情[1]。

    1.1讲述名人轶事，激发读趣

    教师在阅读教学中可以为学生讲述名人轶事，让学生近距离感受名著。比如黑塞著成了《鲁宾逊漂流记》，他经常坐在椅子上，陶醉在文学世界中，非常喜欢阅读名著。有位作家，小时候非常爱玩，喜欢去捉虫捕鸟，也喜欢听故事，这就是鲁迅，这些事情都记录在了《从百草园到三味书屋》中，摘自《朝花夕拾》。

    1.2节选名著故事，激发读趣

    教师运用风趣幽默的语言为学生讲述名著中的故事，当讲到故事的高潮处停止，卖个关子，引导学生发现后面的故事。这样学生就会有浓厚的学习兴趣，思维也会被激活，从而具有充足的学习动力，满足自己的学习需求。教师再适当对学生进行点拨，让学生取得良好的学习效果。

    1.3巧借教学资源，激发读趣

    教师在初中语文教学中可以充分运用信息技术，让学生近距离感受名著。例如，教师可以播放名著重点段落的音频资料，调动学生阅读的积极性。播放音频资料，能够吸引学生的注意力，从而引出丰富多彩的名著内容。例如，教师可以为学生播放影视作品的视频，为学生创设阅读的情境，激发学生阅读兴趣。通过影视资料，教师可以让学生明白原著与影视作品的差距，这样学生能够感受到原著的作用，并且科学审视影视作品的改编。

    2挖掘读书策略，让学生走近名著

    名著阅读应该提倡让学生进行阅读，让学生成为课堂中的主体，教师发挥出引导的作用，运用科学有效的教学方法指导学生进行名著阅读。

    2.1略读与精读结合

    在语文教学中，精读是主体，略读是补充;在教学效果方面，精读是准备，略读是应用。当学生在阅读时，如果阅读到文章的一般情节时，可以快速浏览，了解大致内容。当阅读到文章的重要部分时，学生要细读，体会文章的立意构思，考量文章的结构，欣赏文章中优美的语句，并仔细琢磨[2]。名著中除了直接能够读出来的思想，还有言外之意，如果學生只阅读表面的文字，忽视了言外之意，那么只完成了一半，甚至忽视了最重要的部分。

    比如，在阅读《水浒传》时，不同的版本章节也不同，但是基本上都在100回左右，这时候学生就需要略读，了解文章的大致情况，每个人物的经历。但是，对重要人物进行理解就需要通过精彩的片段完成了。比如，对鲁智深这个人物，可以通过《拳打镇关西》的片段进行理解，关注这一片段中的细节，学生可以发现鲁智深既是粗鲁莽撞的，也是行侠仗义的。学生可以通过精读深刻人物形象。因此，教师在名著阅读教学中将略读与精读结合起来。

    2.2培养默读的习惯

    名著阅读与单篇阅读相比，名著阅读需要整本书阅读。默读是不错的教学形式。默读不需要发出声音， 但是需要对字形、字义及句义进行会意。教师要培养学生默读的习惯，提高学生对文章的感知能力。在默读时，学生不仅要注重默读的速度，也要注重默读的质量。默读习惯在任何地点都能够有效进行，也是运用比较广泛的阅读方法。

    2.3借助“自我提问”法

    名著阅读通常是让学生自主进行阅读，学生借助“自我提问法”能够加深学生对名著的理解。学生应该提出具有教育意义的问题，这样不仅能够提高记忆效率，还能加深学生对文章的理解。学生对文章的理解反映在问题中以及对问题的解答方面。学生在阅读时可以发现问题、解决问题，从而有目的地进行阅读。在阅读中，学生不能将名著作为金科玉律，需要在精读和研读时对名著提出质疑，形成自己创新性的理解。

    当学生提出问题时，学生在阅读时可以进行解决，但是有的不能自主解决的可以充分与教师进行交流。自我提问是思考的过程，也是解决问题的过程，学生的思维能够得到锻炼，这比问题更加宝贵。

    2.4做好读书笔记

    读写结合才是真正的阅读。学生应该长期坚持写读书笔记。在不同阶段的阅读中，学生也会有不同的感悟，这些感悟是学生与文章进行交流的结果，学生如果没有记录下这些结果，那么过段时间就会忘记这些结果。教师要加深学生的情感思想体验，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。在《语文课程标准》中，教师对学生进行评价时需要考量到学生的阅读感受与价值取向，考量到学生的阅读方法和阅读量。

    学生坚持做读书笔记能够做到以读带写，以写促读。学生在阅读时也能提高自己的写作水平，而且那些写作能力比较差的学生也能有素材可写，能够主动参与到写作中，写出自己的感受和反思。学生聚精会神进行阅读和写作，成为阅读的主体。调动学生阅读的积极性，让学生形成良好的阅读习惯和读书笔记的习惯。

    学生在整个名著阅读中都应该坚持做读书笔记，读书笔记的形式可以是丰富多彩的。例如，在阅读前，学生可以自己搜索资料，写出自己对名著的畅想;在阅读过程中，学生可以做摘抄，还可以对文章进行改写。在阅读后，学生可以写出对文章的感悟及质疑。读书笔记是学生在阅读活动后的反映，可以采用文字结合图片的形式。学生还可以将读书笔记做成阅读档案。

    3建立阅读档案，让学生记录名著

    在学期末教师需要制定出下学期的阅读目标，根据学生已有的阅读知识和阅读情况，列出学生必读书单。教师可以为学生准备阅读档案袋，学生可以将名著阅读的材料放到档案袋中。档案袋中可以存档目标书、阅读笔记等材料。整个初中阶段完成后，学生可以翻阅六个学期的阅读材料，整理成阅读成长档案，反应阅读的心路历程，为接下来的阅读做好准备，不断丰富自己的阅读生命[3]。

    4开展阅读活动，让学生喜欢名著

    学生要想具有充足的阅读动机，应该通过努力感受到成功的喜悦。教师为学生安排名著阅读任务，为学生阅读提供方向。教师需要帮助学生发现阅读的作用，并具有饱满的学习热情，感受到成功的喜悦。在阅读活动中，学生需要有所准备，从而取得良好的阅读成果。学生获得一定的阅读成果后，能够不断激励自己接下来的阅读，喜欢上阅读。另外，学生还可以在反馈中认识到自己的优势和不足，纠正自己的错误，提高阅读的效率。这样学生才能取得良好的阅读效果，受到阅读的熏陶，提升语文核心素养。

    在名著阅读教学中，教师要注重考量学生的身心发展特点，将语文文章与学生的生活紧密相连，这样才能构建语文高效课堂，让学生更加喜欢阅读课程。教师要注重创设教学方法，让学生积极参与到语文课堂中，加深学生的学习感受，提高学生阅读的品质。

    参考文献

    [1]周仙虹.核心素养下初中语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：232.

    [2]梁纹.初中必读名著阅读教学中的核心素养问题[J].文教资料，2019（9）：46-47.

    [3]李晶.初中语文名著阅读教学研究[J].课程教育研究，2019（23）：87.

    （责编：杨梅）