基于培养学生思维品质的初中英语深度阅读教学研究

    

    【摘要】 培养初中生的思维品质是课程改革的核心任务之一。当前，很多教师过分注重词汇和句子层面的教学，而忽视语篇主题、意义、结构等方面的深度挖掘，不利于学生思维品质的培养。 本文从读前预测、词义概括、构建思维导图、文本问题链化等方面阐述如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力，探索在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的深度教学的可行性。

    【关键词】初中英语;思维品质;深度阅读

    【作者简介】程樟木，沙县第一中学。

    《中国学生发展核心素养》明确了英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品質和学习能力。语言的深层是思维，语言不仅是交际的工具，而且也是思维的工具，二者密不可分。因此，在英语教学中应渗透思维教育，培养学生直接运用英语思维和表达的能力就是英语阅读的深层教学目标之一。然而，纵观目前初中英语阅读课堂教学的现状：从教的层面看，教师过分注重词和句子层面的教学，而忽视语篇意义的教学;从学的层面看，学生在课堂上模仿和记忆的活动多，用思维分析问题、解决问题的活动少，整个教学活动忽视了对学生深层能力的培养。教师如何在阅读文教学中深入语篇的主题、内容、文体、结构，语言特点、作者观点、写作意图等开展深度教学，成为亟待解决的问题。笔者结合多年的教学实践经验从以下几个方面进行探讨。

    一、设置悬念，读前预测，培养预测能力

    读前预测是读者对即将要读的文章可能涉及的内容展开合理的推断、猜测。读前预测是培养学生逻辑思维的重要方式。读前预测不但可以激发学生阅读的兴趣和积极性，还可以激活学生对相关话题的背景知识及培养学生的思维能力。笔者以执教的仁爱教材Project English八年级上册Unit 2 Topic 1 Section C为例，上课伊始，笔者让学生看打乱故事发生顺序的四幅图，提出以下问题：1.What happened to Michael？ 2.How did the accident happen？ 3.What did his friends do？ 4.Whats the doctors advice？笔者让学生尝试看图回答这些问题，把图片按照故事发展顺序排序，并对文章内容进行预测，为其熟悉文本内容做准备。此项预测活动设置了阅读悬念，充分地激活和唤醒了学生的已有背景知识，激发了他们的学习兴趣。针对第一个问题，有学生得出了He felt down.He was hurt.He had an accident. 的回答。关于第二个问题，有学生说出了He was careless.He did a difficult jump 的答案。对第三和第四个问题，很多学生也做了精彩的回答。等学生回答完毕后，笔者向学生展示图片的正确顺序，再让学生猜出文章的标题：“An accident”，并问学生： Can you predict the main idea of the article？以进一步引导学生对文本进行预测，激发学生阅读的内驱力，培养其开放性思维。

    二、抓取关键字眼，概括词义，培养概括能力

    “词义概括”是指用某个词或词语的意义来概括某一段落或篇章的大意。词义是语言思维的单位，阅读教学应该促使学生用显性的词义“暴露”其隐性的思维活动。笔者以一节仁爱教材Project English八年级上册Unit 1 Topic 3 Section C优质课为例，课文介绍的是与奥林匹克运动会相关的内容。在教授文本第一段时，教师邀请学生从中找出三个关键词来概括段落大意。大多数学生都能找出 start，motto 和ring ，并能用 the history of modern Olympics 来概括此段大意。随后，执教老师还提出了以下问题：How much do you know about the Olympics？ 学生纷纷给出自己的答案，如：medal， mascot， champion 等。在学生熟悉文章内容后，教师邀请学生用1、2、3、4、5这5个数字来概括文章的内容。学生最终给出了准确的答案：1是one olympics，2是Summer Olympics and Winter Olympics，3是faster， higher and stronger，4是every four years，5是five rings。寻找关键词来概括文章的大意，不但培养了学生提取关键信息的能力， 还培养了学生的概括、总结能力。词义探究性阅读是在学生和文本因素不变的情况下，尝试改变阅读任务的方式，通过控制任务的“自变量”诱发学生参与文本，产生学思的动机，达到获取文本信息、建构文本意义和发展学思能力的目 的。在本环节中，执教老师成功地实现了改变学生阅读任务的方式，达到以词义概括促进学生学思能力发展的目标。

    三、文本图示化，构建思维导图

    思维导图是一种图像式思维的工具，也是一种利用图像式思考来表达思维的工具。在阅读文的深度教学中，教师通常把阅读文本图示化，把文章的内容、结构思维导图化，使文章变得更有逻辑、条理，有助于学生理解和记忆文本信息。笔者以一节仁爱版教材Project English九年级上册Unit 3 Topic 3 Section C Could you give us some advice on how to learn English well？优质课为例，课文的内容是如何学好英语。在文本第一自然段的教学中，执教老师结合文本的内容，鼓励学生完成思维导图。

    通过思维导图把文本思维化，从而进一步加深对人物观点的理解，有助于学生更深入地理解和记忆文本内容。

    四、文本问题化，形成问题链，助力深层理解，形成思维流

    在阅读文教学中，提问是深度教学的重要手段之一，课堂上的教师提问有着启发学生思维的功能。教师对提问进行巧妙地设计，使问题环环相扣，形成 “问题链”。问题链不但能激发学生学习兴趣，促进学生思考，还能培养学生的实践精神与创新意识。笔者以一节仁爱教材Project English八年级下册Unit 6 Topic 2 Section C How bout exploring Tiananmen Square？优质课为例，课文第三部分的内容是关于Bill写信给Darren介绍他到九寨沟旅游的经历。执教老师向学生提出问题：1.Who wrote this letter？ 2.Whom did Bill write to？ 3.Where and where did Bill go？ 4.Who did he go with？ 5.What did he do？ 6.How did he feel？教师以追问的方式带领学生层层深入文本， Q1 和Q2引导学生关注书信的格式，通过回答问题，了解是谁写的信及信写给谁;Q3到Q6引发学生深入思考，引导学生关注记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因经过、结果等。问题一环扣一环，层层递进形成问题链。问题链能够整合文本的主要内容和信息，明晰文本内在逻辑，并能使得问题前后紧密相连、环环相扣，形成一条有助于学生理解的主线，建构文本的框架，提升学生的理解能力和阅读素养。学生在回答这些问题的过程中，思维由低级向高阶转变，形成思维流，学生思维的广度和深度都能得到有效地拓展和延伸。

    总的来说，在英语阅读教学中，学生思维品质的培养对阅读文的深度教学和学生阅读素养的提升都具有非常重要的意义。在日常阅读文教学中，教师不仅要注重以语言理解和信息获取技能为主的“双基技能”层，更要关注问题解决的思维层，通过提高思维能力来促进学生的阅读力、语用力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。

    参考文献：

    [1]张献臣.加强英语语篇教学 提高英语阅读效率[J].课程.教法.教材，2009（6）：51-57.

    [2]钱剑英，徐钰，杨新辉，等.英语阅读教学中的信息加工[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

    [3]毕胜，韩炳华.聚集深度阅读，提升思维品质[J].中小学英语教学与研究，2017（6）：30-34.