浅析初高中化学重点知识的衔接问题
【摘? ? 要】在发展核心素养的背景下，初高中的教学越来越注重学生的全面发展，培养学生的创新教育，学生创新的基礎在于完善的知识体系。在教学中，教师需要引导学生构建完善的知识体系，在阶段性教育中巩固学生的基础知识。教师在重点知识的教学中，需要和初高中化学知识相互对应，引导学生在巩固复习的基础上，进行有效的拓展延伸，帮助学生建立完善化学知识体系，提升学生的化学素养。
【关键词】初高中化学;重点知识;衔接问题;教学策略
中图分类号：G633.8? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）12-0084-02
A Brief Analysis of the Cohesion of Key Chemistry Knowledge in Junior and Senior High Schools
（Immigration Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China） MA Jinjun
【Abstract】In the context of developing core literacy， the teaching of middle and high schools pays more and more attention to the all-round development of students and cultivates students innovative education. The foundation of student innovation lies in a sound knowledge system. In teaching， teachers need to guide students to build a sound knowledge system. ， Consolidate the basic knowledge of students in the staged education. In the teaching of key knowledge， teachers need to correspond to middle and high school chemistry knowledge， guide students to effectively expand and extend on the basis of consolidating review， help students establish and improve their chemistry knowledge system， and improve their chemistry literacy.
【Keywords】Junior high school chemistry; Key knowledge; Cohesion problem; Teaching strategy
初中化学和高中化学是两个不同的教育阶段，学生在学习的过程中，教学内容、模式、方法都有很大不同。因此，教师需要加强各学段化学知识的迁移联动，立足于化学知识体系的学习，对课程体系、教学模式、学习习惯、思维方法进行多方面的创新，完善初高中化学的衔接教学，让学生能够基于初高中知识进行同化学习，并且构建完善的知识体系。
一、初高中化学衔接中存在的差异
（一）教学目标要求不同
初中化学的教学开展得比较晚，在教学内容上，更注重学生基础性知识的学习，化学重点知识较为的零散。由于教师在课堂中更注重让学生掌握基础的知识概念，因此大部分学生在学习初中化学时，思维仍停留在具体知识概念和形象的认知层面。高中的化学教学已经具有完善的科学教学体系，教师致力于对学生进行系统性和理论性的教学，要求学生能够基于知识学习，利用理论知识进行综合实践，能够解决相应的问题，高中化学注重的是系统性的学习和学生实践应用能力的培养。
（二）教学内容的错位断层
初高中化学衔接问题之一就是教学内容的错位和断层，导致学生在学习新知识的过程中，容易和传统的知识产生认知冲突，学生在学习中无法建立明确的教学知识体系。不同于初中的基础知识概念学习，高中的化学，需要学生对化学知识进行深入的探究学习，从化学现象分析背后的本质属性规律，从初中的形象认知学习到高中对于化学微观的本质属性学习，高中教学需要进一步引导学生拓展深入，引导学生进行从宏观形象到微观知识概念的本质探究。同时，新老教材在内容上，无法建立系统性的衔接，导致学生在初高中的学习中造成了知识断层，不利于学生进行系统的认知学习。
（三）教学模式方法不同
初中的化学知识呈现出单元碎片化的形式，教学内容仍停留在浅层化学习，对于学生的学习更多的是采用“灌输式”的基础教学，建立基础的学习感知。在高中教学中，教师引导学生系统地进行科学探究，在教学中，突出学生的主体地位，引导学生通过科学的方法学习知识。在高中教学中，以知识能力学习为主线，通过科学的教学方法，培养学生积极的情感态度，让学生通过科学方法体系，构建完善知识结构。
（四）学习的习惯不同
在初中阶段，学生学习化学知识时，习惯于采用“死记硬背”的方法，学生习惯了被动接受知识。由于初中的化学知识更多的是基础知识，学生单纯地依靠“死记硬背”学习知识，将会导致导致学生在学习过程中，只停留在浅层的学习。然而，高中的化学知识更具有系统性和连贯性，学生在学习的过程中，需要养成良好的自主学习能力，学生需要掌握科学的学习方法进行深入学习。现实中，学生经常因为初高中化学知识的不同，在初高中的化学学习中无法转变传统的学习习惯，降低了学习成效。
二、初高中化学重点知识衔接的教学策略
（一）创新教学方法，构建完善的教学体系
在高中的化学教学中，教师需要制定明确的教学目标，突出学生在教学中的主体地位。在创新教学的过程中，教师需要对学生进行基础的学情分析，将初高中化学中的知识点进行系统性的分析，从知识技能和思想方法两个层面对学生进行综合教学。教师需要在掌握学生的认知特点的基础上，通过创新的教学设计活动，对于初高中的化学知识点开展主题项目式的教学。教师还可以开展主题项目的实验教学，引导学生围绕主题问题，进行项目实验的设计。在这过程中，教师应对学生进行合理的分组，引导学生对实验问题展开多方面的思辨探究，加强对学生的点拨和启发。在主题探究的过程中，教师应注意引导学生在项目设计中，将初高中的知识点进行有效衔接;引导学生在实验探究的过程中，验证猜疑设想，最终通过实验结果，解决教师提出的问题。
（二）知识层次深入，培养科学探究精神
对于教学内容的断层和错位，教师要在立足于学生的学情的基础上，以学生现有的知识体系进行知识的架构重组，对学生开展分层分组教学。在分层教学中，巩固学困生的基础知识，在强化中等生的基础知识的同时，引导他们对知识进行有效的巩固和拓展，对于学习能力较好的学生，教师需要对其进行创新思维的培养。教师需要根据学生的差异，实行分层教学，在初高中重要知识点的教学中，满足每个层次学生的学习需求，引导学生在巩固基础知识点的过程中，根据知识层次逐渐深入，引导学生深入探究知识概念的本质属性。同时，教师应该设置明确的任务目标，引导学生进行分组探究，例如在教学“酸碱中和反应”时，对于初中学生，教师可以向他们提出问题：“酸碱中和反应的本质是什么？”而后引导学生与小组成员一起，基于学习过的初中知识，对反应物和生成物进行分类，学生可以通过溶液酸碱性，测pH值。而在高中阶段，教师可以引导学生从微观的离子反应视角进行深入辨析，组织学生围绕酸碱中和反应，进行深入的辨析，培养学生的科学探究精神。
（三）问题导学，引导学生探究思辨
在化学教学中，教师应加强和学生之间的交流互动，教师需要突出学生的主体的地位，通过问题导学的模式，引导学生由浅至深地深入学习。在此过程中，教师需要将知识点融入问题中，让学生在深入思考和探究思辨的过程中，对问题进行观察分析，并且解决问题。此外，教师还要注意问题设置的连贯性和系统性，在层层导学的过程中，引导学生的深入探究思辨，对于教学的重点和难点，教师应组织学生进行合作交流，让他们通过小组间的互助学习，突破学习难点。在导学结束之后，教师还应组织学生对问题导学过程中碎片化的知识点进行整理和归纳，帮助学生构建完善的知识体系。
（四）指导评价，培养学生的自主学习能力
在教学中，教师應重视课后的指导评价。教师应引导学生进行自主探究和合作学习，并在此过程中注重对学生的点拨和启发，让学生掌握新知识，提升学生的知识学习技能，在思想方法的教学中，引导学生加强对于的化学本质属性的探究，通过对比学习、联想记忆、类比推导构建完善的化学知识体系。教师还应加强对学生的指导评价，对学生学习过程中薄弱环节进行针对性的强化，同时通过积极的鼓励评价，强化学生的自主学习能力。
三、结语
初高中化学的学习具有明确的阶段性特征，教师应当创新教学方法，帮助学生将初中的碎片化知识迁移至高中的系统性学习中，对学生进行学情分析，引导学生根据自身的认知结构进行同化学习。
参考文献：
[1]林梅云，吴新建，张贤金.创设拟人化情境构建自然共情的学习环境——以初中化学“酸碱盐”复习教学为例[J].化学教学，2019（05）.
[2]刘臣，姚梦娟.为学生创设动手实践的机会和平台——开设初中化学实验选修课的实践与思考[J].化学教育（中英文），2019（03）.
[3]谭雨萱.高中化学必修中的试题解法和重点知识研读[J].同行，2016（14）.
作者简介：马进军（1978-），男，回族，青海大通人，本科，中学高级教师，研究方向：化学教学。
（责编? 张 欣）
