浅谈如何创建高效课堂

    李英华 王涛涛

    【摘要】课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

    【关键词】高效课堂;教育观念;学习方法

    课堂对教师来说,就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的导和学生积极主动的学,在一节课高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师,是课堂改革的最直接的一环。所以,我认为以下几个方面来打造高效课堂:

    一、更新教育观念,转变师生角色

    教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,课堂不再是格式化程序的场所,而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

    首先,新的教学观念认为,应把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境中,突出过程性、探究性,注重学习结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。鼓励学生独立而富有个性地学习,更倡导主动参与合作学习,倡导亲历并体验探索过程,在深入思考和交流中获得感悟与深入理解。不论教还是学,都在实践中前行。

    其次,教学是一个活动过程,在整个活动过程中,学生应该处于一个积极、创造的状态。所以,在课堂上应把时间还给学生,让学生通过自己的努力来解决问题;对不能解决的问题,让他们通过讨论合作来探究,最后给他们适当的总结。

    再次,作为教师要重视营造轻松的课堂氛围,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的积极性。教师还要尊重、理解、信任每一个学生,用和蔼可亲的态度善待学生,运用鼓励性的语言激励学生,使学生敢于并善于发表自己的见解。

    最后,真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他,学生才能信任你,你讲的话才有感召力,你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉,经常向你吐露心思,使你的教育教学工作有针对性,有实效。

    二、改变教学方式,把课堂还给学生

    首先,课堂语言要充满活力和感染力,要抑扬顿挫,要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入,要进入角色,眼睛有神,动作有力。其次,课堂要像相声演员那样设计些“包袱”,让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法,容易造成学生听觉、视觉上的疲劳,从而分散学生的注意力,降低课堂效率。

    课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度或生成度。另外,作业的布置要科学、有层次,要有大局意识(应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目),这样就比较有弹性,满足不同层次学生的学习需求。

    课堂要面向全体学生。为此,我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。我们不难发现,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作值得我们重视。补差,首先是“治懒”,“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题让程度较差的学生回答,让他们形成一定的自信心;同时,尽量给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;还有,课堂作业要堂堂清,教师要严格监督,不给他们拖拉的机会;再者,还不能让他们有抄袭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。

    三、优化课堂结构,让学生全面发展

    课堂的组织者,促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则,教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择,达到真正意义上的有效教学,提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上,并组织了多次各种形式的深入研讨,初步形成适合我校的“学案导学,引领自主探究,以学定教,教学合一”高效课堂和有效教学模式:第一步:指导预习。课前发放预习案,学生在独学的基础上完成预习案,导学引疑、自主质疑,总结学习中的收获,提出学习中的问题。第二步:学情反馈。课前对预习案有发必收,有收必批,了解学情,以学定教。第三步:互动解疑。课中进行,小组解疑,小组不能解决的进行班内解疑,含学生多种形式合作交流、探究及展示,教学合一。第四步:精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲,包括课堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。第五步:当堂训练,课中进行,十分钟左右。像考试一样的训练。第六步:归纳提高。课中进行,学生归纳总结,提出本节课学习中的收获与困惑。总之,高效课堂必须具有良好的效果,而效果则取决于教师对课堂的理解和把握,对学生的了解和引导,同时取决于学生对知识的渴望度,学习兴趣的高低以及良好习惯的是否养成。在素质教育改革下的高效课堂中,“教”与“学”这两个因素必须有机地结合,才能释放最大的威力。

    参考文献

    [1]陶行知.《陶行知教育全集》.江苏教育出版社 .

    [2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社 .

    [3]丁证霖等编译.《当代西方教学模式》.山西教育出版社.

    注

    “十二五”课题《高效课堂和有效教学模式研究》研究成果。