突出初中英语核心素养能力考察，注重学以致用
【摘要】教育部在《关于全面深化课程改革中落实立德树人根本任务的意见》中指出，处在学校阶段的各个学生，应该发展与阶段相适应的核心素养，具备适应终身发展和社会发展的关键能力。在初中阶段，英语核心素养主要包括四个方面的内容：语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。本文将会以突出初中英语核心素养能力、注重学以致用为主要内容进行阐述，敬请广大专家学者予以讨论。
【关键词】初中英语;核心素养能力;学以致用
【作者简介】孙艳，新疆吉木乃县乌拉斯特镇小学。
教师在进行教学的时候往往会采用多种多样的教学方法来锻炼学生的思维能力，其主要方式就是让学生自主探究英语教学的内容，在探究学习的过程中来潜移默化地提升学生的英语综合能力。那么，教师该如何做好基于核心素养的英语教学，本篇文章将会就此进行论述。
一、核心素养提出的背景
20世纪末，经济全球化已经成为现代经济发展的趋势，在此基础上，联合国教科文组织在1996年率先提出了21世纪公民必备的四大核心素养：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。1997年，经合组织首次发布了核心素养的结构模型，这次的结构模型完善了联合国教科文组织的初步框架，回答了21世纪的学生应该具备哪些最核心的知识能力和情感态度。随后日本、欧洲、美国等其他国家和地区也纷纷开始了以核心素养的研究为中心的课程体系改革。虽然各个国家在描述上有所不同，但是都包含了知识、能力、情感态度三大维度，同时都非常重视学生的批判性思维和创新思维能力的培养。
在这个基础上，我国为了适应全球化发展的需要也开始了以面向全体学生全面提高学生的思想道德文化、科学劳动技能和身心健康为目的的素质教育探索实验。在2001年6月，教育部颁布了《国家基础课程改革指导纲要》。这标志着素质教育全面进入实施的阶段;2006年进一步将数字教育编入了义务《教育法》，由此，政府开始倡导教育界开展素质教育，这也成了新兴教育的趋势。
二、英语核心素养解读
英语这门学科的核心素养和其他普通语言类学科的核心素养有所不同，英语学科的核心素养是中国学生发展的综合核心素养在英语学科中的具体化，同时，也是英语学科对学生育人价值的重要体现。英语学科教学目标不仅要求学生能够增加英语知识，还要求学生能够提升英语内涵，在学生发展核心素养总体系中占有不可分割的一部分。
根据《初中英语课程标准》的定义，语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是初中阶段的学生所需要具备的四大英语核心素养。和传统的语言类素质教育的知识目标相比，英语核心素养增加了语篇知识理解和语言能力运用两个板块，之前的素质教育只强调学生对于文章的理解，而新修订的核心素养则更加地强调读者是否和作者能够互动，也就是要求读者能用英语来表述自己对于作者观点的看法。基于此项英语核心素养的文化品格，就早已超越了之前所说的跨文化意识和跨文化交际能力，是学生构建生成个人终身发展和社会发展所必需的优良品质。
几乎每个国家的核心素养体系都包含批判性思维和创新性思维，但是基于中国的实际国情，还必须重视学生的科学思维素养培养。科学思维是对感性或者理性的材料进行进一步处理的理论体系，是学生正确解答试题的理论基础，是学生能够产生科学思维的有效方法，因此，近年来中学的英语语篇理解增加了科学普及这一板块。
三、学生考题与实际运用的关系
比如，在2017年河南中考招生英语听力试题中的题目，均是以天气（weather）、娱乐活动（sports movie）家庭活动、个人信息（personal Information）等为主题，但是所选的听力材料表达是非常口语化的，能够吸引学生的注意力。比如，Im terrible with names（我对名字记性很差），Its on the tip of my tongue.（话到嘴边又忘记了），等等。这些语句在我们英语教材中比较少见，但是在平常的口语表达中十分常用，所以，我们在进行英语教学时，也可以采用这种新颖的方法，让学生在生活中大胆地将英语语句说出来，来提高英语的使用率，才能够让学生学以致用。
四、教学实例
本文章以人教版初中英语课本七年级（下）Unit12 What did you do last weekend？ Section A （1a-2d）的新授课为例。本次授课对象为七年级学生。根据《初中英语课程标准》的四级分段目标，要求学生通过自主学习能够熟练掌握单词、英语短语以及在一定语言环境下说出该环境适应的话题，并能和其他组员进行流畅的交流，如能和他人组队进行英语训练;能在教师的指导下和同伴进行角色扮演活动和小组合作活动。在学习了动词过去时态的基础上，要求学生能用动词的合适的时态和学生谈论合适时间将要做的事情。如果出现错误，教师及时进行调整;通过使用英语进行日常话题的沟通。同时，通过交流了解其他同学的周末活动，让学生见贤思齐，努力充实自己的周末和日常生活，增强珍惜时间的观念。
本课的核心语言项目是 “talk about past events”。让学生学会用 “what did you do last weekend？”? 来向他人提问。通过教师丰富的肢体语言和课件图片的使用，让学生了解本课的教学重点是用过去时态表达日常活动，然后通过这些语言和图片激发学生的学习积极性，让学生积极地对过去时态进行练习。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练，巩固所学的基础语言材料：did homework， went boating， went to the cinema， played badminton，went to the beach， camped by the lake， studied for the English test…由于本节课是一节听说课，于是在听完2a/2b听力后，笔者就对2c进行互动了。首先做适合本班情况的调整，因为本班主要是以小组来进行分类的，所以笔者将2c 的pair work 变成 group work，并且采用小组间竞争的方式，看看哪个小组经过合作讨论之后，使用“who/what/where”提出的问题最多，就由该小组起来向全班学生提问。小组成员每人可得两分，小组得八分，其他组成员进行回答，回答正确之后进行加分。此方式非常适合现阶段年龄的学生，可以增加学生的学习积极性;同时，这样的课堂氛围也是学生所喜欢的，他们更喜欢这种欢快轻松的互动，在学习中快乐，在快乐中学习。教师还可以视学生水平将知识点进行适当的扩展，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，另外给学生留出时间，让学生进行消化。通过本课的学习，让学生能够敢于开口用陌生的英语语句和他人进行交流，并且不怕犯错。敢于说出来就是将英语知识运用到实践当中的第一步，积极尝试使用本单元功能句，就过去周末发生的事情进行角色扮演与交流，表达自己对事情的见解，提高自己的表达能力。在小组合作学习活动中，积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。这样既有合作，又有实践，和谐快乐的课堂氛围深得学生喜爱。在这样的环境中，学生也乐于把学过的英语知识运用到实践当中，甚至回家之后可能还会和家长进行英语交流，在这方面教师要及时和家长进行沟通。
五、小结
本文主要在突出英语核心素养能力考察，注重学以致用，对此进行了具体阐述，并且附带了教学实例。目的是希望广大教师在英语阅读课堂当中，除了向学生传授语言知识和技能之外，還应该有意识地培养学生的英语思维能力和文化认同感。希望本文能够对广大中学教师的教学有所启示。
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