课程统整视角下的初中物理课程资源开发
刘作志 万勇
[摘? ?要]课程资源开发是课程实施的必要前提，也是课程改革的不竭源泉。文章具体阐明了这种探索对于丰富课程资源和推动课程改革的价值，从课程统整的新课改理念出发，探讨了跨学科获取物理课程资源的思路与方法，并提出了相应的实践案例。
[关键词]课程统整;课程资源;初中物理
课程统整是当下我国课程改革的重要方向之一。课程统整又称课程整合，虽然课程整合在西方国家有着丰富的理论和实践基础，例如德国教育学家戚勒的“中心统合法”、美国教育学家杜威的“儿童中心课程”[1]、比恩的进步主义课程统整论等[2]，但如何立足我国教育现状，借鉴外国的优秀经验，推动课程整合落地，仍是教育者需要思考的重要问题。
虽然课程统整的内涵非常丰富，模式多种多样，但我国当前的课程结构与课程评价模式仍以学科课程为基础，因此立足于学科的整合探索具有较高的实践价值，而从同学段的平行学科中挖掘本学科的课程资源就是课程整合的有效途径。下面以初中物理课程对其他学科课程教学资源的整合为例作一探討。
一、课程统整视角下
挖掘物理课程资源的可行性
1.契合课程资源开发的基本原则
课程资源的开发应遵循开放性、优先性、经济性的基本原则[3]。
开放性原则是指课程资源的开发不能局限于本学科的教材、课堂、实验室，要尽可能开发与利用有利于物理教学活动的一切可能的资源，如化学、生物甚至语文、历史等。
优先性原则是指课程资源的开发要精选对学生终身发展具有决定意义的物理教学资源。各科教材中的教学资源均经过课程编制专家精挑细选、反复推敲，具有较高的代表性。因此，课程资源的开发应突破资源的单学科育人价值，实现优选资源的教育价值最大化。
经济性原则是指课程资源的开发应利用最少的人力、物力、财力，达到最理想的教育效果。其他学科教材是每个学生必备的学习资料，它们是学生熟悉甚至熟练掌握的，因而不需学生再浪费时间、金钱和精力重新获取。
2.符合新课程标准的基本理念
义务教育阶段物理课程的基本理念中强调贴近学生生活和学科间的渗透[4]。
一是从生活走向物理，从物理走向社会。这就要求课程资源的选择要贴近学生，贴近生活。由于学校是初中生的重要生活场所，其大部分时间都是在学校度过的，因此其他学科的教学资源就是学生学习物理最直接、最有效的资源。同时，以物理的视角审视其他学科的知识也是学以致用，是将物理知识应用于实践的第一步。二是注意学科间渗透，关心科技发展。可以将其他平行学科的课程资源巧妙地运用于物理教学中，达到学科渗透。
3.顺应发展学生核心素养的教育趋势
发展学生的核心素养是当前课程改革的一大趋势，而核心素养具有横跨多学科的广度[5]，并非单一学科或各学科独立所能实现，因此发展学生的核心素养要求从课程统整的角度挖掘课程资源。
文化基础方面要求兼具科学精神和人文底蕴[6]。自然学科强调科学精神，人文学科强调人文底蕴，二者相互联系、相互促进。对此，可以将人文学科的教学素材用于物理教学中，用科学精神来审视;将自然学科的原理应用到人文学科的案例中，用人文精神来关照。
自主发展方面要求学生学会学习。学会学习的一个要点是勤于反思，可以是与现实生活的对照反思，也可以是各学科间的相互批判或印证，以这种方式获取的知识是辩证的、整合的、鲜活的。同时，学会学习要求学生要有信息意识，能够对学科信息进行获取、评估、鉴别和使用。
二、课程统整视角下
开发课程资源的思路和方法
1.将平行学科资源作为课堂导入的情境
优秀的课堂导入要实现用最短的时间，最大程度地调动学生的学习积极性。将学生已经学过的其他学科的材料作为物理课堂的导入情境，一方面可以省去重新认知的时间，提高效率;另一方面可以帮助学生从新的学科、新的角度对材料进行新的解读，从而使知识得到复习和延伸。
《七色光之歌》是学生在小学六年级音乐课上学过的歌曲，其内容与人教版物理八年级上册第四章第五节“光的色散”相契合。因此，在导入环节，教师可以播放一段歌曲伴奏，增强学生的亲切感和熟悉感，然后利用幻灯片适时呈现歌词，让学生可以随着伴奏合唱。当学生唱完，教师提出问题“太阳光明明是白光，为什么歌曲却称为七色光”，从而自然地引入“色散”的概念。这样的课堂导入不但活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还启发学生要善于思考，从生活中熟悉的事物中发现问题，将新知识建构到已有的认知结构中。
2.将平行学科资源作为知识迁移的基础
平行学科，特别是数学学科的先行知识，是物理学习的基础和前提。物理教师如果能巧借善用数学课程的资源，将使物理教学事半功倍。
例如，教师可以利用数学教材中关于轴对称图形概念的内容，设计物理课程中“平面镜成像”教学，促进这一知识的正向迁移，从而有效节省教学资源和时间。在此过程中，教师应提醒学生注意光路图与纯数学作图的区别，避免知识负迁移的发生。
3.将平行学科的实验作为物理探究实验
物理学科是一门实验学科，一切物理规律必须以观察和实验为依据，一切假设和猜想必须得到实验事实的验证。但对于每一位物理教师来说，实验教学要耗费的精力和时间是其他形式教学的几倍。如果能统整理化生学科的一些实验设计，做到一例多用，不仅能够减轻师生的负担，还能够提高教学效率。
人教版生物七年级下册第三章第二节有一个旨在让学生理解肺部呼吸运动的演示实验，原理是“当肋骨间的肌肉和膈肌收缩使得胸腔容积扩大时，肺便扩张，肺内的气体压力相应降低，于是外界气体就被吸入[7]”。教师可将有关实验器材借到物理课堂开展“大气压强”的探究实验教学，让学生上台演示并从生物学的角度做解说，然后让学生从本节物理课所学知识的角度重新分析这个实验，比较与生物教材内容的异同。
从不同的学科视角对同一个实验进行探究，不仅发掘了其多重教学价值，而且通过学科统整使原本模糊感性的实验解读变得更加明晰精确，从而帮助学生深化了学科知识，培养了批判性思维和综合分析能力。
4.将平行学科的材料作为习题编制的来源
初中习题的编制还要求贴近学生生活，体现人文精神。教师可以巧用同学段人文学科的材料，帮助学生深刻理解知识，同时收获科学与人文相结合的额外教育价值。
例如，在教学物理八年级上册第二章“声现象”时，教师可以利用同学段语文教材中与物理现象有关的课文、诗歌编制如下习题。
（1）在李白的《春夜洛城闻笛》中有诗句“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”，玉笛声是由______振动发出的，诗句说明______可以传声。
（2）课文《口技》中有如下精彩片段：
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。
结合所学的物理知识回答：大呼指的是声音的______大（音调/响度/音色），表演者主要是通过模仿_____（音调/响度/音色）来实现各种声音百千齐作的，另外要区分夫妇婴儿的声音_____（音调/响度/音色）也应不同，这是因为不同性别不同年龄的人，声带振动的_____不同。
以上材料均来自学生熟悉的语文课本，因此当读到这样的题目时，学生会有一种亲切感，不需要额外的认知负担。这样不仅能够检测学生对物理知识的灵活掌握情况，还能够潜移默化地给予学生人文熏陶。
5.将对平行学科的渗透作为实践活动的主题
例如，人教版语文八年级下册第三单元最后列出了主题为“科海泛舟”的综合性学习活动，提出了创作科学小品、科学童话以及写科技创新新闻稿，开展科技双刃剑的主题辩论等有意义的活动形式，还提出了什么是科学、科学与诗等涉及科学观教育的有趣课题。这些都为物理学科核心素养的培养创造了条件。
三、课程统整视角下
开发课程资源的思考和建议
以上从平行学科的教材出发，提出课程资源统整的可行性路径。但从课程统整的角度对课程资源的发掘不应限于教材。例如，教师可以将实验室特别是将利用传感器和电子计算机数字信息系统化的DIS实验室作为跨学科课程资源统整的平台。
此外，一些科目的教材编写者在编写教材时缺乏课程统整意识。比如人教版数学与物理教材，在编排结构上存在着明显的冲突，九年级才学习的电学习题在八年级数学课本中多次出现，而八年级物理频繁用到的正比例函数和幂指数反而在九年级数学才涉及。这些冲突至少可以通过各教材编写小组协调尝试避免。
同时，课程统整也对教师提出了更高的要求，学科教师应放宽眼界，适当关注平行学科的教学内容，从课程统整的角度把握教学方向，以多角度、多层次促进学生综合素养的提升。
参考文献
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003：86-94.
[2]Beane J A. Curriculum Integration[M].单文经，译.上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]闫金铎，郭玉英.中学物理教學概论[M].北京：高等教育出版社，2009：61-64.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2-3.
[5]蔡清田.立足核心素养的课程统整设计[J].课程教学研究，2016（7）：8-9.
[6]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[7]人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书生物七年级下册[M].北京：人民教育出板社，2012：46.
（责任编辑? ?姚力宁）
