浅谈陶行知“生活即教育”的认知
杨薇
摘 要：“生活教育理论”是陶行知先生毕生传播的教育理论，陶行知现实教育经验不应是泛泛而谈，应该在实际教育中正确应用生活即教育理念，实现教育的最终目标，在教学中诠释教育的本质。
关键词：陶行知; 生活即教育; 教育启示
中图分类号：G612? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）7-052-001
陶行知先生是对我国伟大的教育家与思想家，陶行知先生的教育精神和教育理论是所有教育家需要学习借鉴的[1]。在新课改实施后，学校教育开始各种创新，但是教师没有将当代教育的社会性与实践性融入教学中。陶行知先生的教育理论符合核心素质教育要求，对学校教育有启示意义。
一、“生活即教育”
19世纪中国处于半封建半殖民地社会，陶行知先生年轻时在哥伦比亚大学师范学院博士深造，在深造中受到孟禄（美国教育家、心理起源论）和杜威（美国教育家、哲學家）思想的影响，在探究教育即生活、学校即社会教育理论中提出了生活即教育理论。陶行知认为生活是变化的，是人们生产和寻求发展的社会生活，是大的生活系统（人、自然和社会）。“生活即教育”是陶行知教育理论的核心内容，先生的教育理论还包括“社会即学校”和“教学做合一”[2]。
陶行知先生认为教育的最终目的是教会学生怎样做真人，怎样求真。教育是有目的性的，是需要教学手段的，是从内心深处发出的教育活动。总的来讲，生活本身就充当着教育的角色，生活环境、行为等决定教育的性质。
二、学校教育中的“生活即教育”启示
（一）开展生活化教育
教育需要生活做依托，生活需要教育作为发展动力，两者互为依存，缺一不可。陶行知先生的“生活即教育”中教育的“真人”是高尚的、有生活能力的完整人，学校教材内容多为理论知识，不具有实践拓展教育作用，因此，学校教育应结合实际，将与教学内容有关的“生活”融入课堂体系中。新课改指出，学校教育应以激发学生学习兴趣为起点，为此可以借助学生身边有趣的“生活”增强课堂吸引力。在选择学生身边的“生活”时，应根据不同年龄段学生的性格特点选择。另外，新课改还要求学校教育应培养综合型专业人才，因此，还应将社会生活与教育相结合，整合有用的、具有时代发展特色的社会生活内容，将理论性知识与社会实践融合，让学生尽早接触社会生活，让教育内容紧跟时代发展内容，培养出适应社会的高素质、高品格人才。
（二）培养学生创新意识
生活是变化的，发展的，学校教育也应该寻求发展。而社会进步的推动者是“真人”，因此，应将学生培养成具有发展潜质的人，即具有创造精神的人。实践能力和创新能力是学生应具有的素质能力，是学校教育改革的推动力。教师作为教育的主力，应学习陶行知先生的教育理念，转变固有老套的教育观念，摒弃不良的教育思想，虚心接受他人的教育经验。只有教师的教育思想站在正确的起点，才可以培养出具有创造意识的社会主义接班人。当今社会，学校人才培养应实施学校与社会融合模式，将教材知识作为人才培养基础，将生活技能作为教学核心内容，让生活成为教育的依托，让社会需求作为学校教育的向导，将生活教育作为教学本位，将教学质量作为根本。教师应让学生多观察生活，发现生活中的教材知识，引导学生自行探索知识与生活之间的关系，从而拓展学生的知识储备。学生好奇心和竞争意识强，因此，教师要合理借助学生的特点打开创新教育、创新学习的大门。教师可以开设生活情境教学，角色扮演课堂，户外实践课堂，让学生学习知识的同时感受学习带来的乐趣。
（三）构建和谐校园生活
陶行知先生说过唯有从内心发出来的教育，才能达到心灵深处。学校也是学生生活的一部分，和谐良好的校园环境对教育意义重大。在“生活即教育”启示下，学校应为学生提供良好的学习生活环境，让爱和温暖充满校园，用感情感染学生。学校领导应端正教师工作作风，应引进经验丰富的师资人才，筑巢引凤，定期组织教师进行劳动实践培训，提升教师的实践技能。
（四）改变评价体系
陶行知的“生活即教育”观指出，教育应以学生为主，尊重学生的主观意识和个体差异性。因此，学生成绩评价体系应给予一定的弹性，实施“发展性评价体系”，将学生的日常课程测试成绩、身体素质、生活行为、思想道德等加入评价体系指标中。在学生评定时遵循“促进发展”的原则[3]，将学生未来的发展作为评价的主要方向，不可着眼于眼前的成绩。另外，还应实施学生自评和他评的评价机制，让学生更深入地认知自己，反思自己，提升学生的自我控制能力。
（五）激发学生的积极性
陶行知教育理论的精华部分就是讲究实践的宝贵性，讲究生活与教育融为一体。当今要想充分发挥学生能力素养的提升以及生活方面的完善作用，就要不断加强对于生活教育的投入以及教育与实践的有效结合。陶行知先生在美国留学以及进行乡村改造的过程中，曾经提出教育的原本意义就是促进生活的变化，人的生活中也离不开教育的投入。这句话的意义主要指出了脱离现实生活的教育就不再是良好的教育，对于知识而言也是如此，如果和现实世界相脱轨，就不再是完善的知识范围。也就是说教育不能仅仅局限于课堂的知识灌输和书本的复制方面，应该不断关注社会的发展和实践的要求。
综上所述，陶行知先生是我国伟大的教育者和思想家，是我国办学和教育改革的引航者，为我国教育事业树立起了伟大的丰碑。因此，学校应在“生活即教育”理论的基础上进行教育改革，教育联系生活，走出一条美好的教育发展道路。
参考文献：
[1]赵灿.陶行知“生活即教育”对学校教育的启示[J]教育现代化，2018，5（49）：165-166+176
[2]苏智欣.陶行知的创新实践：杜威理论在中国师范教育中的应用和发展[J]教育学术月刊，2018（07）：3-21
[3]夏娇.陶行知生活教育理论特征及对成人教育的启示[J]中国成人教育，2016（10）：154-156
