后疫情时代初中生物教学的策略研究
孙光起
【内容摘要】疫情过后，形势逐渐向好，但是疫情使教育产生的种种变革所带来的影响不会消失，本文将从疫情后学生心理辅导与干预、线上与线下教育的衔接与配合、教学方式方法的转变、原创题目对教育教学的引领作用等方面进行总结和展望。
【关键词】后疫情时代? 生物教学? 教学策略? 心理
一、疫情对生物教学引起的思考
我国肺炎疫情逐渐得到控制，但是肺炎疫情带来的影响还在持续。疫情期间人们的衣食住行、生活方式都在发生改变，也促使教师思考，我们能为学生做些什么、我们能为这个世界的其他生命与人类的和谐相处做什么、我们能为更智慧理性、生态美好的社会做些什么？
疫情下，教育与“直播”携手，教师向“网红”看齐，虽是不得已而为之，却反向促进教师思考何以应对“信息化的未来”。教师不断提高信息技术应用能力和信息技术意识，必然也对后疫情时代的教学带来便利。于此同时，培养学生概括、自我调控等高级学习策略，在网络教学环境中更显迫切。
后疫情时代，我们仍将带着这些思考和疑问继续实践，计划将从心理干预、线上线下教学的结合、教学评价方式、教学与原创命题等方面进行教学实践与探究。
二、精准实施心理健康预防干预
疫情期间，学生能从网络媒体等渠道关注新冠肺炎的新闻，较少关注正面新闻，从而产生认知偏差，或出于同理心等，有可能产生会对疫情的发展产生恐惧心理。也有学生因为长期在家学习，不适应学校生活，产生挫折心理或是对学习的倦怠心理。在做好调查工作的基础上开学，并持续的关注学生的心理健康状况，是后疫情时代学校工作的重点之一。
1.一对一访谈评估
任课老师与班主任分工合作，进行简短有效的一对一访谈，掌握每个学生的心理状况。访谈设计如下几个问题：在家学习期间有哪件事令你印象深刻？最近最开心的事是什么呢？对于开学你有什么感受或看法？你有什么困惑想要向老师提问或想与老师分享的事情？
对某一件事的深入交流，能够使双方在心灵上接近。问题的设计旨在能够与学生分享“空中课堂”时期学生的开心与烦恼，及时掌握学生的心理状况，方便接下来工作的继续展开。
2.持续关注跟进
在全面了解的基础上，对敏感学生、抗压能力差的学生等重点学生进行持续的追踪，与多学生多交流，从生活、学习等全方位关注，防止意外事故的发生。对学生进行心理健康教育，使学生找到恰当的宣泄情绪的方法，学会自我调节的方式。
3.跟踪反馈制度
网上授课期间，学生与家长相处时间变长，一方面学生在家的状况家长更为了解，一方面学生进入青春期与家长相处发生变化，可能会产生一些摩擦或矛盾。因此，教师与家长之间进行及时的沟通与反馈变得更加重要。家校交流，一方面增加教师对学生的理解，另一方面，教授家长与青春期学生交流的方式，帮助家长与学生进行沟通，共同助力学生成长。
在后疫情时代，这种情况不会随疫情好转而自然好转。家校沟通在帮助家长与学生沟通方面能不能发挥更大的作用，是教师需要思考的问题。首要的是帮助家长树立信心，面对信息化社会的新生一代，家庭支持对于学生的发展至关重要。家长与孩子共同成长是可能的，也是必要的。
4.学科教学渗透德育内容、生涯教育
注重科学教学中的德育素材的挖掘。习近平总书记指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要①。”当疫情在世界各地蔓延，中国在关注世界的同时向各国派出救援医疗队，中国经验得以传承，中国力量得以彰显。引导学生看到疫情造成破坏和风险，也引领他们感受在疫情中涌现的英雄事迹、英雄人物和英雄的國家，培养他们民族自尊心和自信心！教育青少年要具备同理心，要学会共情，要对同胞的灾难怀有悲悯之心，明白爱自己的同胞是爱国主义最为基本的表现，要具备对他人生命的关怀与尊重，无论远近，无问东西②。
“道虽迩，不行不至;事虽小，不为不成。”德育教育的行为外显，在后疫情背景下有其独特的表现：校园中、校园外倡导学生在交往中留出一定的空间，保持一米安全线;引导青少年建立聚餐时的健康习惯，一副公筷健康常在;养成良好的卫生习惯，咳嗽避人遮口，戴口罩，勤洗手，不随地吐痰;倡导学生“饮食节，起居有常”，适量运动;提高突发事件的防范意识与能力，培养学生急救常识与方法;不信谣传谣，遵守网络安全与秩序;继承和发扬中华民族优秀传统文化，重新认识作揖礼。
三、线上线下结合
1.教学内容的调整——合理控制与精细安排
合理的安排教学内容，与“空中课堂”进行顺利衔接。以济南出版社七年级上册《生物学》的学习为例，通过“人体内的新陈代谢”一个中心点，可以连接学生学习过的诸多内容，包括人体的消化和吸收、循环系统、呼吸系统等内容。一方面达到了学习内容衔接的目的，一方面对学习内容进行整合，使之系统化，便于学生再次提取。
2.教学方式多样性
（1）重视实验教学法
标准模型的展示与疫情期间学生作品（如学生制作的眼球模型、呼吸过程中膈肌变化模拟实验、学生绘图作品等）进行比较，找到不足与优点，学生在观察模型时参与度会更高、更投入。
疫情期间设置的家庭实验（如探究果蔬中维生素C的含量）在实验室中进行重复实验，比较能否得出相同的结果。引导学生思考实验中对照组的设置、变量控制的重要性，减小实验误差、避免实验中偶然因素的干扰的重要性。此外要补充疫情期间的无法在家庭中完成的实验。
（2）学生主体性的网络延伸
在网络教学环境下，教师与学生不能面对面的交流，教师同时面对众多学生、又要克服“网络连接”的延迟，如何更多的发挥学生的主体性、调动学生的主体性，是困扰许多教师的问题。学生之间分组活动，可以增加学生的参与度，使每个学生在小组中有更多的展示机会。调动小组每个成员，需要教师有意识的培养学生的分工意识和合作精神。问题的设计尽可能分层次使不同的学生享受问题解决的满足感。
（3）多媒体教学
疫情期间的线上教育，促进后疫情时代建立线上线下一体化的学习同体，帮助和督促教师完成信息化背景下教学方式的转变，不断提升信息素养和信息化教学能力。更多地利用可视化的资料带给学生丰富多彩的内容和更直观的经验，教师也可适当沿用各网络平台的统计功能，更智慧和高效的掌握学生的目标达成、内容掌握、能力提升情况。
四、对学困生、掉队生的课后辅导
对于学困生，先要树立学习的信心。教师在辅导这部分学生时，尽可能用鼓励的语言，要发现学生的闪光点，并且真诚的夸奖学生。疫情背景下“空中课堂教育”与在线网络答题等尝试，使学生有机会进行个性化的训练和辅导，教师与学生之间能进行更加个性化的交流使后进生能得到自己限度内的最大进步。
五、评价方式多元化，贯彻好教学评一致性的生物课堂改革
学生评价“空中课堂”线上教学也给教学评价带来新的思考，网络教学中设计并使用的“评价表”能够激励学生自我评价，从而激发学生的学习动力。评价表有两种，一种是日评价表，一种是课堂评价表。前者学生对于每天的表现做出评价，包括作息、课堂表现、与家长相处、作业完成等内容。后者是教师依据不同学科课堂特点和不同教学内容进行安排的具有及时性的评价表，可以与目标任务相结合，也可以与学生需要完成的任务的相结合。前者目的帮助学生合理安排作息，养成良好的生活习惯、学习习惯，并从学生自身的角度考量自己的行为，促使学生对自己的行为负责。评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学③。
智慧化评价网络教学中使用的APP等辅助教学软件，帮助教师给学生时实的反馈，教师也能从平台反馈的统计数据中获得新思路、调整教学。
六、提升基于生物核心素养原创试题命题能力
命制原创试题需要教师深刻把握课程标准的要求，要想命制高质量的原创试题就要提高教师自身的专业素养。好的试题不仅在知识层面考查学生，更要注重能力的考查。2020年初新冠肺炎疫情是一个世界性的公共卫生事件，影响到每一个人的生活，这也体现在试题命制中。作为知识考查的背景材料，新型冠状病毒、新冠肺炎疫情、核酸检测、免疫与人体的防线等多次出现在试题中。随着研究的不断深入、内容不断推进，关于新冠疫情的生物学观点，需要教师先进行选择、处理，然后呈现给学生。使其在原有的知识基础上，通过搭建支架，可以被学生掌握。如果放在试题中作为背景材料，這就考查学生的信息提取与处理能力，知识的迁移与应用能力。
后疫情时代，原创试题的命制仍然可以从这个过程获得灵感。试题不是一成不变的，随着时代的变化必然呈现时代的特征。从学生、教师或是社会关注的新闻事件出发，或从生活中的发现出发，学生要学会将已有的知识、经验迁移到新的领域，以自己的生物学科学素养、辩证的思维方法去解释、探索未知的领域。
疫情带来的阴霾会逐渐散去，但经由疫情时期空中课堂教学获得的经验和对生命的感悟仍然伴随往后余生，由此获得的挑战和困惑也会激励教师的成长。教师当主播，促进教师角色的多元化;教学网络化，促使教育教学信息化的发展;家校沟通，直面更真实的家长、学校与学生之间的三元关系;教学方法的改进，后疫情时代教师教学方式的选择更多样和富于变化;教学评价方式，会有传统的教师与学生的直接碰撞也会有基于网络智能的间接评价与反馈……疫情有尽时，教学无穷极。后疫情时代，唯一不变的仍是变化本身，教育仍将在变化中寻找出路与突破……
【注释】
① 习近平. 青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N]. 人民日报，2014-05-05.
② 李寒梅. 后疫情时代的青少年价值观教育研究[J]. 青少年学刊，2020（04）.
③ 傅晓庆、吕宜忠. 浅谈教学评一致性的研究与探索[J]. 河北农机，2020（2）.
（作者单位：山东省潍坊市潍城区利昌学校）
