幼儿园区域游戏生活化的策略研究

    姚甫霞

    【摘 要】

    新时代视野下的幼儿教育工作者应以新课程新理念为指导，从幼儿园自身实际出发，积极探寻幼儿区域游戏生活化的相关策略，力求让区域游戏的主题生活化，区域游戏的材料生活化，区域游戏的角色生活化等，力求让生活化贯穿于区域游戏活动的始终，以让幼儿在生活化的区域游戏活动中真正得以成长。

    【关键词】

    幼儿园 区域游戏 生活化 策略 研究

    区域游戏是幼儿园组织幼儿开展的一种重要的活动形式，区域游戏是幼儿主动地积极地创造性探寻解决问题，获得快乐体验，促进自身健康、和谐、持续发展的一种独特方式。新时代视野下的幼儿教育工作者，如何以幼儿园的区域游戏为依托，以新的幼儿园教育理念为指导，以幼儿发展为本，去积极探寻幼儿园区域游戏生活化的方式、方法、策略，从而让幼儿园在区域游戏中自由、自在、自觉、自然、快乐、健康的成长呢？

    一、区域游戏主题的生活化

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”中强调：“游戏是幼儿的基本活动方式。”幼儿教育工作者应围绕幼儿园实施的课程总目标，围绕幼儿园实际，围绕幼儿实际，精心设计合理化的，科学化的区域活动的主题。需明白的是不同主题的区域游戏对幼儿发展，对幼儿成长的价值应有所侧重。幼儿教育工作者应有目的有计划地根据不同的区域活动内容去设计不同主题的区域游戏活动的方式，借助于幼儿教育工作者精心设计的多种形式的区域游戏活动，去激发幼儿参与区域游戏的积极性、主动性与创造性，去吸引幼儿的注意，去满足幼儿的兴趣、爱好，以让幼儿获得一定的生活体验。

    比如，在“健康”领域的区域游戏的设计时，区域游戏的主题应鲜明，如区域游戏的主题可以是如何让幼儿养成良好的生活、卫生习惯，具备基本的生活自理能力，可以是通过区域游戏了解必要的案例保健常识，去学习保护好自己，可以是借助于区域游戏让幼儿形成坚强、勇敢的意志品质，可以是通过区域游戏让幼儿具有乐观向上、自主、自信、真诚合作的态度等。如在幼儿园开展的以“我是高级厨师”为主题的区域游戏活动，主题应很鲜明，彰显生活化的主题有利于激发幼儿参与区域游戏的积极性。区域游戏前教师可以带领幼儿到幼儿园附近的饭店、餐馆去参观访问厨师们是如何制作美味佳肴的，当然，也可以在开展区域游戏活动之前让幼儿们回想在家里，家长是怎样烧出色、香、味俱全的菜的，如何才能做出美味可口的饭菜的，在区域游戏主题确立后，教师应为幼儿提供（当然也可以让幼儿自己准备）些与主题区域游戏相贴切的游戏活动材料，供幼儿摆弄、操作、展开游戏活动，如“我是高级厨师”的区域游戏活动中，小刀、剪刀、蔬菜、水果模型以及橡皮泥等游戏材料，应在区域游戏开展前就准备充分，这样，才便于幼儿在游戏中任意取用，幼儿们会兴致勃勃地投入到游戏活动之中，幼儿们忙得不亦乐乎，忙得满头大汁……此时，教师可以让幼儿通过自己的生活化的体验，去体验厨师、家长等劳动者劳动的艰辛，美味佳肴的形成需付出艰苦的劳动，从而让幼儿养成珍惜劳动成果，尊重劳动者的崇高品质，达成“健康”领域的主题教育目标。

    二、区域游戏材料的生活化

    区域游戏活动材料的投放应彰显生活性的原则。材料投放应坚持案例性、目标性、探究性、针对性、计划性、层次性、动态性。材料投放应合理，应彰显幼儿的主体精神，凸显区域游戏材料的教育作用，投放的区域游戏材料应与特定主题的区域游戏活动目标相联系、相一致、相吻合，以确保幼儿能在区域游戏时与材料发生“互动”。生活化的有趣的区域游戏活动材料的投放应有利于幼儿向某些特定的方面获得发展。比如，在“科学”领域的区域活动内，可以投放些放大镜、多棱镜、磁铁、塑料小棒、天平、转盘等生活化的材料，让幼儿进行相关的区域游戏时可以自由地选取。

    区域游戏材料的生活化要求教师能基于幼儿的生活经验，基于幼儿的发展需求去投放区域游戏活动材料。比如，在“语言”领域的区域游戏活动的材料可以投放些图片、拼图构件等让幼儿在进行语言类游戏活动时按一定的顺序打乱图片，再进行有条理的组合排列，并将排列的图片创编成语言故事，让幼儿自主创编或与同伴合作创编，幼儿们根据不同的图片进行多样化的不同的排列，游戏活动如火如荼的展开，幼儿的游戏兴趣得到激发，游戏欲望得到满足，游戏热情高涨，幼儿的创造、创新、实践能力得到培养。

    三、区域游戏角色的生活化

    “角色”本屬于戏剧中的一个名词，二十世纪初期一些学者将“角色”一词引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。“角色”指社会地位的一种外在表现形式，“角色”是对特定地位的人们行为的一种期待。幼儿在区域游戏中需扮演不同的“角色”，以自由地、自主地、自觉地、自动地发挥幼儿的想象力、思维力与创造力，幼儿对自己在区域游戏活动中扮演什么样的角色比较感兴趣，区域游戏活动为幼儿扮演、模仿或再现社会关系中人与人之间的关系提供了舞台，为幼儿社会交往能力的提升奠定了“基石”。需强调的是在区域游戏活动中幼儿的言行举止需与幼儿本身所扮演的角色相互吻合。比如，“我是交通警察”的“社会”领域的角色游戏中，幼儿扮演警察这个角色时，幼儿的言行举止保持一致，以彰显人民警察的威严、坚强、果断、勇敢的品质。在以“小小诊所”为主题的区域游戏活动中，幼儿扮演医生时就需与生活中医生的形象相匹配等。

    【结 语】

    新时代视野下的幼儿教育工作者应以新课程新理念为指导，从幼儿园自身实际出发，积极探寻幼儿区域游戏生活化的相关策略，力求让区域游戏的主题生活化，区域游戏的材料生活化，区域游戏的角色生活化等，力求让生活化贯穿于区域游戏活动的始终，以让幼儿在生活化的区域游戏活动中真正得以成长。

    【参考文献】

    【1】陆义苹.浅谈幼儿园生活化区域游戏氛围的创设.读与写（教育教学刊），2017（11）

    【2】何佩佩.课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效策略，新课程（综合版），2018（2）