思维导图，使学生“我手写我心”

    孔秋丽

    习作是语文学习中的重要内容。在写作时，学生需要运用写作技巧，综合听、说、读、写、思，准确地表达自己的构思和情感，做到“我手写我心”。运用思维导图能够帮助学生梳理思路，绘制主题，直观地表现文章整体结构。因此，教师可以应用思维导图进行习作教学，提高学生写作水平。

    厘清分支結构，建构导图教学

    用简单易懂的思维导图来进行教学实践，让学生理解小学阶段习作的基本结构及类型。这就要求教师改变传统的教学方法，让学生对作文的体裁类型有基本的了解，通过思维导图制作流程，结合教师对每类习作的理解进行解说和教学，让学生记住写作的基本类型及这些类型的基本特点。

    例如，在写人记叙文中，抓住人物特点对外貌、语言、动作、心理等进行一级分支;针对外貌描写中的动态、静态、神态等，语言描写的准确、生动、口语化等，动作描写中的人物个性，心理描写中的思想、情绪、感受等，进行二级分支。厘清结构，细化描写，从而使文章形神兼备、生动形象。思维导图的建构强调文章主次分明，根据中心进行的分支结构可以强化突出主题，帮助学生把握重心，深化主题。

    延伸导图联想，修辞加持润色

    在小学写作教学中，素材匮乏是常见的一类问题，这时候就可以通过思维导图，运用延伸联想将相关的素材内容进行关联，丰富素材内容。利用思维导图对作文体裁和素材进行相应的选用，借助思维导图表达丰富的信息，可以大大提升学生的写作兴趣。

    教师在通过思维导图向学生进行写作教学的同时，还可以不断引导学生建构出巧妙的写作方法和技巧。比喻、拟人、排比等修辞手法是为突出特色写作进行综合性运用的表现形式。学生要积极地运用修辞手法在写作中穿插自己的个性内容。小学时期，学生的思维处于较为活跃的状态，教师可以引导学生根据自己的需求进行创作，展现个性化特点。

    强化应用优势，助推导图应用

    思维导图教学能够让教师清晰全面地了解自己的教学流程，提高备课速度，促进教师在习作教学中进行自我调整。使用思维导图能够准确地抓住相关知识点，有助于促进教学方法的回顾、梳理、归纳。

    思维导图作为核心素养能力提升的有效途径，能够帮助学生归纳、理解、记忆、创新，掌握正确高效的习作方法，建立系统完整的知识框架体系，并且能够对语文教学的巩固实践进行有效的整合，使教学过程更加系统高效、具体形象。思维导图能够扩展到各科课后巩固、提升、实践应用的各个方面，能够充分提高学生的认识归纳和展示表达能力，是一种思考能力提升的外化行为。

    总之，思维导图可从学生认知结构、学习兴趣、学习思维三个维度提高学生思维的广阔性、深刻性、独到性、灵活性，进而培养学生的求异思维，为思维导图在教学实践中的应用提供理论依据。

    （责编 马孟贤）