初中语文读写结合教学研究

    曾淑莲

    【摘 要】

    语文教学作为我国教育教学重点学科，对学生文学素养形成、文化底蕴构建具有关键性作用。初中阶段是学生由培养良好学习习惯与掌握语文学习技巧转变为核心素养培养形成的关键阶段，对学生后期进一步学习发展至关重要。尤其是近年来，我国教学理念不断更新、素质教育逐渐推进，初中语文教学也更显示出其教学灵活性与育人性。本文从实际出发，立足于初中语文，以语文教学阅读与写作两方面为探究目标，以学生学习发展阶段性规律与语文学习兴趣因素为依托，多角度探究如何有效实现初中语文课堂中读写结合，实现高效教学。

    【关键词】

    初中语文 读写结合 有效措施

    阅读与写作是语文教学过程中两个重要的教学环节，阅读教学与写作教学不仅是学生语文成绩的主要构成部分，也对学生阅读感知能力、辨析能力、逻辑思路梳理能力等语文综合能力形成具有重要作用。阅读是促进学生内化信息、积累信息的过程，写作是促进学生输出信息、积极表达的过程，将阅读教学与写作教学有效结合能够促进教学整体化，为学生提供连贯专业有效指导，促进学生能力形成。教师应树立现代化科学教育教学观，转变传统教学模式，有意识结合初中语文阅读教学与写作教学，启发引导学生思维，激发学生阅读、写作兴趣，提升学生综合素养能力。

    一、注重写作积累，创建良好积极阅读氛围

    写作是一个输出的过程，这个过程的有效进行必须做到学生“有物”可输出，倘若学生没有大量充实的阅读积累，那么写作水平必然难以提高。然而，初中语文实际教学中，大部分教师在处理阅读教学与写作教学之时忽视了这两项教学的内在联系性，不利于学生有意识内化积累有效信息，致使学生只是进行机械阅读、在写作时也会出现“无话可说、无情可表”的情况。对此，教师应有意识建立阅读教学与写作教学的联合，在阅读教学中合理引入积累写作素材概念，在写作教学中渗透阅读重要性教学。教师还应意识到，阅读不仅仅是引导学生实现与阅读文本的积极对话、提升学生阅读技巧、提高学生对语文信息敏感度，更是引导学生形成较高水平的文学审美观，激发学生提高写作水平欲望。

    教师应根据中学生独立意识较强的特点，运用有效引导教学措施合理创建良好积极阅读氛围，促进学生写作积累。例如，在语文教学过程中，教师可以结合教学大纲与教学目标要求，向学生推荐初中适合阅读的文学书籍等，教师可以制作阅读进度表，将阅读进度表发给每个学生，请学生根据自己阅读进度填写表格，教师可以在表格中设置阅读感想、阅读收获等，鼓励学生积极发表读后感，并定期收集学生阅读进度表，对表现良好的学生给予奖励。如此，通过这种方式，教师将学生纳入有效积极合理化的阅读环境之中，激发学生的阅读竞争意识，促进学生阅读主动性发挥，同时，阅读感想表格的设置有助于引导学生阅读输出、写作积累意识，为学生积极反馈阅读成果提供平台，为学生写作积累创造条件。

    二、积极开发利用教学资源，合理引入翻转课堂

    现阶段，课堂教学是我国开展教学活动、实现教师专业化引导教学、促进学生积极学习的主要途径，因此，课堂是教师主要依赖、展开教学计划的主要手段。传统教学课堂中，教师往往运用单一语言讲述教学模式，学生通过“听”获得知识，这种教学模式不仅忽略了学生学习主体性作用发挥，而且造成了学生对课本教材的阅读缺失，致使学生难以通过自主阅读获得有效信息、实现信息处理、进而输出信息。鉴于此，教师应积极转变初中语文课堂教学模式，注重将学生学习主体意识纳入教学考虑，同时教师应有意识促进学生与教材内容的积极交流对话，积极发挥语文素材所融合的阅读教学职能。

    教师应结合教学实际，合理开展翻转课堂教学模式。例如，在教学《背影》一课时，教师可以提前将学生分组，给学生布置任务，要求小组学生通过阅读“背影”这篇课文，总结阅读体会，设计课堂教学，之后，课堂上，教师随机点一组学生上台展示其翻转教学过程，此外，教师还应要求合各组学生结合课文商议讨论出一个相关写作话题，在课堂上，教师将各组写作题写于黑板上，请学生自行选择一个话题完成写作。这样，通过翻转课堂，教师促进学生全面化阅读教学素材，引导学生在教学过程中展示其阅读思维、阅读收获，实现内化与输出信息的有效统一。

    三、转变写作讲评模式，促进学生作文互评、实现阅读与写作相统一

    写作教学中，作文讲评是至关重要的环节，讲评能够进一步打开学生思路、拓展学生思维眼界认识，提升学生写作水平。传统写作讲评教学往往是教师主导完成，学生只是接受教师讲评意见进行作文修改。而读写结合教学目标下，教师应根据讲评教学实际过程合理转变讲评模式，开设学生作文互评环节，有效实现学生写作之后积极阅读其他学生作文并提出评价修改等，实现阅读與写作相统一。例如，作文讲评教学中，教师可以先为学生进行作文讲评示范，然后将学生作文分发给不同学生，请学生仔细阅读、仔细评改，并要求其签上自己名字，之后，教师结合原作文与学生评语进行双重评改。通过这种方法，教师在引导学生写作同时，促进学生阅读不同写作方式、思想观点，促进学生思想交流，拓展学生思维。

    【结 语】

    阅读教学与写作教学有其内在联系性，积极构建读写结合有助于为学生通过连贯性的专业教学，对学生形成全面化教学影响，达到事半功倍教学效果。教师应认识到，读写结合教学更具有灵活性、操作弹性，教师在开展读写教学之时，应注重根据学生发展变化灵活调整教学计划与教学措施，促进学生阅读与写作同时提高。

    【参考文献】

    【1】雷琼刚.初中语文读写结合教学途径探讨【J】.广西教育， 2016（5）

    【2】黎卓明.基于“部编本”教材理念的初中语文读写结合教学策略【J】.师道·教研， 2017（10）