“少教多学”阅读教学的构建
池晓红
在语文教学中，阅读教学是基本模块之一。学生无论是对课文的了解，还是对文学作品的赏析，或者对诗词作品的鉴赏品评，都需要建立在有效阅读的基础上。在以往的阅读教学中，教师经常会主导阅读过程，向学生解读一篇文章的创作背景、写作思路、写作风格、主题宗旨等。这样的阅读教学属于典型的多教少学，学生的学习是被动的，学习成果是死板的。采取“少教多学”的模式进行阅读教学，可以更好的突出学生的主体地位，提高阅读教学有效性。
一、转变思想，把阅读空间还给学生
“少教多学”的教学模式非常考验教育工作者的教育理念。在以往的语文课堂上，很多老师追求教学效率，追求知识点的迅速渗透，因此往往采取开门见山的教育方式，把阅读材料中的知识点直接灌输给同学们。这样的教学方式虽然简单直接，但却很难给学生留下深刻的印象。因为学生是被动地接受知识，缺乏对材料进行细致阅读和思考的过程，缺乏自我思考、分析、判断的过程。这就使得学生对相关的知识点“知其然而不知其所以然”，阅读教学的成果不能令人满意。开展“少教多学”的阅读教学，需要教育工作者先在思想观念上做出转变。
我们要为学生提供一个宽松愉悦的阅读环境，留给学生足够的时间阅读相关内容，并注意启迪学生的阅读思维，帮助学生体验阅读的乐趣，增加阅读的收获。
二、瞄准重点，提高学生的阅读效率
阅读教学中，学生的视角不同，个人的阅读能力不同，经验体会不同，在阅读中的看法、收获也会不一样。就像一首古诗，有的同学喜欢诗词对仗、朗朗上口的感觉;有的同学喜欢推敲字句，感受诗词创作的语言之精妙;还有的同学可能更喜欢沉浸在对诗词意境的想象之中。我认为，阅读教学是需要把握重点的。我们应该结合教材内容设置或者教学目标安排，引导学生围绕重点来阅读、体会、巩固认知。
比如在对《金色的鱼钩》或者《驿路梨花》这类以革命战争为主题的课文阅读教学中，除了基本的知识点讲解之外，教学重点应放在对学生进行革命精神、红色文化教育方面。围绕这一重点内容，老师可通过生活化的情境融入来启迪学生加深认知理解。老师可以跟学生沟通：“你们知道吗？今天咱们的生活看上去平静而舒适，衣食不愁，生活无忧。但是在很多年前，人们的生活完全不是这样。曾经，人们连一个馒头都吃不上，甚至还要随时面对炮火和战争。你知道那时候人们是怎么生活的吗？假如你也生活在那个时代，又会有怎样的遭遇呢？”老师的提问，意在引发学生对课文内容的深层次思考。我还会用多媒体给大家播放一些反映战争年代困苦生活的影视剧片段，帮助大家加深印象，启迪学习意识。我不希望学生把课文内容当成一个与自己无关的故事来看，而是希望大家能设身处地的进入课文之中，进入角色之中，从阅读资料里面感受到革命战争年代的艰辛，感受到革命烈士们的伟大和友爱。
假如我们的教学重点是帮助学生了解比喻、对比等修辞手法的应用，那么就要提醒大家关注写作技巧与表达，鼓励同学们搜集研究文章中应用写作技巧的精彩例句，或者尝试对例句进行仿写、改编。根据阅读教学重点的不同，老师们加以引导和提示，可以更好地保证阅读成果。
三、积极跟踪，及时听取学生的反馈
每个学生的阅读能力是不同的，有的同学对于文章的主题、意境、情感把握非常精准，有的同学连故事情节都理不清。因此，我们对于学生的阅读过程不能放任不管，而是要及时进行师生的互动反馈，了解学生的阅读体会，以达到更好的阅读成果。
记得在围绕《西游记》进行的文学鉴赏阅读中，老师给同学们20分钟的时间进行阅读鉴赏，然后在课堂中随机提出几个问题来跟同学们交流阅读体验。我问大家：“《西游记》里面，你最喜欢的是哪个人物？你为什么喜欢他？”根据我的问题，同学们的阅读兴趣和思考热情被充分调动起来。有的同学喜欢孙悟空，因为他会飞天遁地，还能降妖除魔，是一个充满正义感的人物;有的同学喜欢猪八戒，因为他幽默有趣，生活自由自在;还有的同学喜欢唐僧，因为他在徒弟的保护中游历各地，能看到不一样的景色体会不一样的风土人情。
围绕学生的反馈，老师会继续升华大家的认知和思维。如果我们成为了孙悟空这样充满正义感的人物，面对妖魔鬼怪的时候是不是光靠蛮力就行呢？怎樣才能巧妙地跟敌人周旋？或者围绕猪八戒这个角色，让大家思考猪八戒在保护唐僧取经的过程中发挥了怎样的作用。通过师生的互动交流，可以帮助学生更好地理解阅读材料，更可以将阅读材料中蕴含的人生哲理、价值理念、人文精神传递给学生，帮助学生树立信念和理想，健康成长发展。
四、合作教学，增强阅读探究能力
在“少教多学”的创新教育模式中，我们把学习的主动权交给学生，但这还不够。考虑到学生学习能力、阅读能力等方面的个体差异，我认为可以适当地对“少教多学”模式进行拓展，比如让同学们以小组合作的方式来阅读。这样就解决了一些同学自主学习能力不足的问题，通过组内的合作可以更好地保证自学质量。为了方便小组的合作，我们在组内成员编排设置上可以采用就近原则，根据座次顺序将前后左右四名同学分成一组;同组内成员可以自由交流，展开讨论。例如老师希望大家通过阅读感受课文中故事情节的设计，那么学生就可以在组内讨论中把故事情节设计上的优点、缺点或者自己的优化建议提出来。没有了老师的直接干预，没有了一锤定音的定论，学生围绕各自的论点进行论证，寻找论据作为支撑，这样的阅读活动才能真正体现自主学习和探究性，才能真正培养学生形成良好的阅读习惯和阅读思维。
相比传统阅读方式，合作阅读方式更富有启发性和想象力，也对活跃课堂气氛有很好的效果。通过合作学习的模式进行“少教多学”阅读，这种方法值得尝试。
五、结语
“少教多学”的阅读模式体现了学生的学习主体地位的回归，是教育理念创新发展的表现。通过“少教多学”，老师把主动权交给学生，让学生自主阅读、自主思考、自主提炼学习成果，形成扎实的学科积累，这比老师单方面的说教要更有意义。相信“少教多学”阅读教学模式的开展，将会推动语文课堂教学的改革，实现学生有效学习，促进学生学习方法和成果的生成，为以后学习打下坚实的基础。
[作者通联：甘肃民乐县思源实验学校]
