从零开始做“网师”
刘芸飞 于海玉
〔摘要〕虽然说信息技术的发展日新月异，网络资源也越来越丰富，但是网上直播教学，对大多数一线教师来说，似乎还是一件比较遥远的事情。现在因为这场疫情，直播教学提前到来了。对此，有的教师在观望，有的教师在焦虑，有的教师在手忙脚乱做准备。面对师生的时空分离，我们直接将原来的课堂模式照搬到网络教学中显然是不现实的，在教学模式和教学方法的设计上，在对教学内容的精准把握上，在从“目中有人”到“心中有人”的转变过程中，我们都面临着考验。因此，在直播课开始前，作为教师，要先学习，再练习，做好各种準备。
〔关键词〕直播教学;网师;互动
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）09-0073-03
疫情当前，面对这场特殊的战役，政者、医者、兵者、商客、名家、百姓、邻邦，能者竭力，万民同心，志在必赢。而面对中小学校“停课不停学”的现状，越来越多的中小学一线教师“赶鸭子上架”，相应国家的号召，当起了“十八线网络主播”，做起了直播课。面对从教师到主播这样的角色转变，很多教师感受到各种不适应，担忧，焦虑，手忙脚乱……
作为一名初中物理教师，上述感受我都有。究其原因，一是我没有做过网络课程，不清楚直播软件的功能;二是要面对教学模式的改变，在教室里我可以演示实验，可以分组实验，可以板演，可以巡视，可以敲黑板，做直播时，忽然感觉什么都看不到、什么都摸不到了;演示实验受摄像头拍摄范围的影响，学生可能看不全;分组讨论交流更加不可行了;学生有没有坐在那里认真听课、听课效果如何等完全不在可控范围内;等等。一系列问题困扰着我，让我倍感焦虑。
学生们对于网络课程的态度更是因人而异，他们中有的漠然，有的抵触，有的期待，有的持观望态度。因此，作为学科教师，我们除了调整好自己的心理状态、及时转变角色外，还要帮助学生调适情绪状态，做好在线学习的心理准备。
在这里，我要感谢北京的闫芳老师，她组建了一支优秀的物理教师团队。大年初三，当我看到闫芳老师发出的众筹公益网师的信息，虽然零基础，但我还是报名参加了，我想要挑战自己。我们在2020年1月30日晚上讨论各自要认领的课时任务，讨论的结果是我将于2月3日在“浪漫物理小屋”试播。四天的准备时间，我需要完成摸索软件功能、进行课程设计、与学生互动等准备工作。
在这里，我还要感谢来自江西宜春的刘雪连老师和河北廊坊的张玉华老师，她们在夜里11点多还在陪我练习，陪我研讨课程设计。我的第一次直播，有856人参与，直播后我们进行了一个多小时的研讨。感谢那么多同仁陪伴我，见证了我在直播路上迈出的第一步。
下面，我想把我从零开始做“网师”的成长经验分享给大家，希望能为更多的一线教师提供借鉴。
一、熟悉直播软件的功能，做好直播的技术准备
适用于直播的软件很多。第一次直播，我用的是CCtalk软件。无论我们使用哪款软件，直播之前都要先摸索软件的功能，不但要体验教师的“直播功能”，还要指导学生体验“听课功能”。
1.教师熟悉直播软件的功能
（1）适当调整PPT，保障教学效果。当我把教学用的PPT上传到该软件里，动画、动图、视频都无法呈现，每一页都变成了静态的，并且是直接呈现整页PPT的内容。视频可以单独播放，而PPT里的内容就需要我做出调整，例如，原来的一页PPT先呈现图片后呈现文字，这时我们就要做成两页，第一页只呈现图，第二页有图有字;或者采用分享屏幕的方式播放PPT，但是分享屏幕就看不到摄像头了，没有办法演示实验。另外，我觉得播放PPT时教师应适当“露脸”，这样可以拉近与学生的心理距离，所以，我调整了PPT的大小。
（2）因“技术”制宜，做好演示实验。为了解决现场演示摄像头拍摄范围的问题，可以先拍摄演示实验视频，再实际展示部分关键点。
例如，在弹力一课中，我用视频展示了测力计的用法，然后在摄像头前面演示测量力的过程，和学生讨论对不对、为什么，加深学生对测力计用法的掌握程度;通过摄像头演示了气球、橡皮筋、刻度尺等身边常见物体发生弹性形变的过程，与学生一起讨论弹力的方向;通过摄像头展示了弹簧测力计的读数，事实证明效果还是不错的。
2.教师指导学生熟悉软件的功能
我在正式开始上直播课之前，向学生交代了听课时的注意事项：
（1）听课时主副屏的切换。看PPT时让PPT做主屏，看视频、演示实验时，点击副屏可以实现主副屏的切换，如果切换不了可以提醒老师切换。
（2）可以在评论区留言，进行文字互动。另外，用手机听课的同学可以点击“小手”;用电脑听课的同学可以点击金话筒，“上麦”交流。
（3）遇到网络“卡顿”可以退出重进，实在不行可以选择回看;回看时副屏的位置可以通过拖动来改变，点击副屏也可以实现主副屏的切换。
二、做好声音准备
做直播课对声音有更高的要求，作为“主播”，开播之前一定要调整好自己的声音状态。你的声音要么浑厚，要么高亢，要么圆润，要么激昂，要么清脆，总之，要有吸引力和辨识度，否则很难保证学生长时间集中注意力和听课。
三、加强师生互动
直播与面授最大的差别，是看不到、摸不着学生，教师与学生之间隔着一重屏幕，双方无法进行即时和深入的互动，教师无法通过学生的现场反馈，直观地了解他们对知识的掌握情况，进而适时调整教学方式和教学节奏。为了避免直播时一个人唱“独角戏”，我采用了以下三种互动方式。
1.暖场互动，拉近与学生的距离
教师应在开课之前10分钟进入直播间，一是检测设备有无问题，为顺利直播做好准备;二是察看学生是否到齐，是否已经做好了听课准备。这时我们可以与学生互动一下，可以说：“下面我们检查一下设备，能听到声音的同学请回复1，听不到的请回复2。”确认设备没有问题后，如果上课时间未到，教师可以播放音乐或者和学生们聊聊天，进行预热暖场交流。例如，和学生聊聊当前的疫情、社会各界人士做出的积极努力、学生在家学习的情况及遇到的困难、需要老师提供哪方面的帮助等。这有助于拉近师生之间的心理距离，使学生感受到教师的情感关怀，营造良好的课堂氛围。
2.密切关注讨论区，及时回应学生
在课程设计上，我们可以挑选和当前疫情密切相关的素材。例如，在初中物理的力学课程中，可以用工人推、拉、提、扛、抬、搬等运送物资的场景去引导学生分析力;让学生了解科研人员观察微小的病毒需要借助显微镜等仪器，这些仪器、设备的发明离不开物理学;等等。
另外，教师要密切关注讨论区，对学生的反馈及时进行评价、回应。回应某个学生时，一定要说出名字，例如：“×××同学，你回答得非常棒！”“××，你提的问题非常有代表性，过一会儿我给大家讲解一下。”学生从教师口中听到自己名字，就会感受到被关注，上课的积极性会更高。
3.鼓励学生“上麦”互动交流
为了活跃课堂气氛，在课程直播过程中，教师应多鼓励学生“上麦”交流、分享自己的看法。性格开朗的学生会积极“上麦”，性格内向的学生需要老师为他们鼓劲儿。上直播课时如果面对的是本校或本班的学生，师生彼此比较熟悉，在教师的调动下，学生很快会积极投入到课堂中;如果面对的是陌生的学生，就需要教师在暖场的时候多花点工夫。例如，教师可以说：“关于刚才的那个知识点，希望大家踊跃‘上麦交流，提出你的问题，或者说说你的解题思路，让老师及时了解你们的想法，调整教学节奏。能视频连线最好，语音通话也行……”
总之，教师要想方设法让直播间里的氛围暖一些，引导学生们积极参与到课程中来。当讲到某个重点内容或易错点时，教师应适时发起对话，鼓励学生发言，积极参与讨论，在讨论中加深对知识的理解;在做课堂小结时，教师应引导学生总结知识点，教师适时提示、补充，锻炼学生的归纳总结能力。
CCtalk软件发起练习的功能还是很棒的，当然，这需要教师提前把题目和答案设置好。发起练习后，每人单独作答，提交之后，学生可以对照答案查看自己做题的正确率;教师可以直观地看到学生答题的情况，然后有针对性地进行讲解。在做练习的环节，教师也可以连麦学生，让正确率高的学生为大家讲解习题，在讲解过程中提升对知识的运用能力。
四、灵活布置作业，让学生快乐地学习
在全民抗疫这个特殊时期，对非毕业班的学生，直播课程结束后，除了布置一些课后习题，还可以布置一些利用家里现有材料就可以完成、与所学知识相关的小实验、小制作等，在动手的过程中体验知识的应用。我在这节课后布置了气球飞镖的小制作（利用气球或者橡皮筋、乒乓球或者矿泉水瓶盖、一次性筷子等材料完成）、弹簧测力计的制作等作业。
总之，在做直播课的过程中，教师不仅要关注课程本身，还要关注直播软件的功能及学生的反馈（讨论区）等，以便适时调整教学方式和教学节奏，精神需要高度集中。直播过程中与学生的互动交流及解决了某些技术难题的成功感，都会带给我快乐。
从讲台到屏幕前，我比较成功地完成了转型，成为一名“网师”。希望我的經验能够对广大同仁有所启示。也希望大家多多分享经验，让我们在角色转变过程中少走弯路。
（作者单位：1.河北省唐山市第七十五中学，唐山，063000;2.河北省唐山市丰润区第二中学，唐山，063000）
编辑/于 洪 终校/刘永胜
