基于核心素养的特色校本课程开发研究
王玉 朱文
摘? 要：随着信息技术日新月异的变革，学科教学亟需课程之外的优质校本课程。对此，乌鲁木齐市信息技术工作室依据《中国学生发展核心素养》与信息技术课程标准的相关要求，以建构主义理论为指导，将小学、初中、高中课程中拓展部分与学科课程内容深度融合，开发特色信息技术校本课程，设计课程大纲及教材。大纲包括课程性质和任务、目标、内容与结构和教学模式四部分，在此基础上进行实践并进行师生评价。通过研究发现特色校本课程在核心素养社会参与维度的实践创新、技术应用、问题解决方面效果良好。
关键词：核心素養;校本课程;开发研究
中图分类号：G433? ? ? ?文献标志码：B? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2019）10-0052-06
一、引言
1.教育教学背景
信息技术作为一门日新月异的学科，课程内容虽不断丰富，但目前尚处于初始化阶段。尽管国家在义务教育阶段和高中阶段颁布了相关课标，但中小学条件不尽相同，就学科教学而言，受多种因素影响，呈现严重不平衡性。仅依靠国家课程开发，无法满足教学实际需求。此外，课程呈现学习差别明显的问题，如课程设置未斟酌学生需要而压制个性。[1]因此，构建学校特色课程体系是体现学校教育理念的必然。[2]
2.核心素养课程
《中国学生发展核心素养》研究成果在2017年发布。[3]它将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神等六大素养，细化为国家认同等18个基本要点。各素养间彼此联系、相互弥补、彼此促进，在各情境中发挥整体作用。[4]结合成员校实际情况，本课程设计主要围绕社会参与维度“实践创新、技术应用、问题解决”三个方面展开。
3.核心素养与校本课程
课程设计以建构主义理论为指导，以学生为中心，围绕核心素养社会参与维度在小、初、高各段实践。建设特色校本课程是核心素养提升和发展学校多元特色的必由之路。纵观“核心素养”的提出，其概念和理论研究始于国家层面，体系构建和丰富通过课程建设实现。
二、研究设计
1.研究思路
以成员校为依托，以课题开发为聚合，确立课程性质与任务、目标与结构，撰写教材、实施课程。以“调查遴选—论证课题—方案制定—教学实践—归纳交流—评价反思”路线进行。通过实践优化课程，依托工作室等平台展示成果。
2.研究方法
行动研究为主，辅以文献法、调查法、访谈法、案例研究等。通过课堂资料、数据等调控进程。
三、课程实践
1.内容
内容主要覆盖软硬件、多媒体和程序设计（表1）。小学以《Pivot Stickfigures Animator开发设计》、初中以《基于3D创意设计开发》、高中以《Android系统下App开发》为主展开。
2.性质与任务
在综合环境中学习，在项目活动中应用多学科知识解决问题，实践“实践创新、技术应用、责任担当”三个方面特色素养课程。主要对象：医科大学子女学校4年级、乌市12中八年级、乌市69中高一年级。
3.课程目标
Pivot Stickfigures Animator开发课程设计动画、提高科学素质。“3D创意”实体设计课程，了解3D设计原理及操作。App课程培养学生程序思维和创造意识。
4.结构与内容
（1）《Pivot Stickfigures Animator开发设计》
内容：三国动画。
结构：以三国演义为线索，介绍动画制作方法及原理（表2）。
（2）《CAXA 3D设计之旅》（该教材对应初中《基于3D创意设计开发》课程）
内容：通过建模实例，了解设计原理及操作，提升创造力。
结构：七个实例（表3）。
（3）《App Inventor编程之旅》（该教材对应高中《Android系统下App开发》课程）
内容：通过基础知识、开发基础、开发游戏应用、开发网络应用四个模块创建应用。
结构：围绕“偶像”话题，见表4。
5.典型教学模式
采用项目式授课模式，由内容、活动、情境和结果四个要素构成[5]。
内容：来自现实中典型工作或学习[6]。如CAXA 3D创意小凳、创意闹钟等。
活动：指采用一定工具和工作方法解决面临学习任务采取的探究行动。特点是具有挑战性、建构性，给学生提供发挥空间，体验知识建构。[7]
情境：指支持探究学习的环境，可以是真实环境，也可以是借助信息技术条件形成的学习环境再现。[8]
结果：在研究中或结束时，通过探究学会的知识、技能和态度。
四、结果与分析
1.理论成果
（1）主题活动式校本教材，实现四大改变
校本教材围绕核心素养社会参与维度，采用主题活动方式设计。《Pivot Stickfigures Animator开发设计》以三国故事为主题展开;《CAXA 3D设计之旅》以实用物品设计为主题展开;《App Inventor编程之旅》围绕“偶像”话题展开。
研究贯彻课程目标，实现四大改变：改变“校校同教材、生生同书本、所有学生齐步走”的现象，提高了教材的针对性、适应性和实效性，满足学生个性发展需要;改变以往过于注重计算机知识传授的一维目标学习过程，强调在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、行为与创新多维目标有机统一;改变注重书本知识及机械训练的学习方式，强调教学内容与生活社会的联系，通过自主实践、探究合作等学习方式促进学生信息素养全面提升。改变传统课程观、教育观和教学观以及学习观等，充分尊重人的独立性、主动性、创造性、合作性，营造全方位的学习环境。
（2）开展校本教学，帮助学生学以致用
本研究中的校本课程在设计中注重学习内容与实际需求结合，以解决生活中实际问题形式，帮助学习者学会灵活运用信息技术和信息资源解决实际问题。[2]如：《CAXA 3D设计之旅》中，选取板凳、台灯、手机支架等生活中常见实用物体为设计主题，根据主题自主创意设计身边物体，在设计中通过讨论、合作、探究等方式完成。体验用技术和资源解决问题，促进独立学习，培养合作探索、创新精神和责任意识。
（3）开发多元化校本课程，促进个性发展
随着社会发展和教育改革的不断深入，个性化发展越来越受到人们的重视。通过Pivot Stickfigures Animator动画创作、CAXA 3D设计、App Inventor编程等，融合设计、工程学、美学等学科知识，丰富课程内容，更大限度地满足不同学生的个性发展。在课程设计中充分考虑学生信息技术起点水平和个性差异，在课程实施中关注到全体学生，注重分层教学。在同主题下，学生可根据个人水平自主选择和自我设计，并能自主选择学习帮助，充分挖掘自我潜能火花，通过个性化知识学习，更好地去认识学习价值，实现其人格健全发展。[2]
（4）开发特色校本课程，培养创新能力
信息技术课堂是发掘潜能、培养创新力的重要阵地。教材内容均选择当前新软件作为学习对象，Pivot Stickfigures Animator、CAXA 3D实体设计均是首次列入本地的信息技术教学课程。在教学设计上，设计與学生生活和学习密切相关的活动，设计综合性、主题性较强的探究任务，鼓励学生进行更自主的技术实践与更开放的科技探究与技术创新。如《CAXA 3D设计之旅》中，将所有课程任务均设置为贴近生活的实例，如手机、台灯、闹钟等，学生感兴趣，同时可根据个人不同需求和创意自行设计，甚至可通过3D打印技术打印出实物。又如通过《App Inventor编程之旅》学习，学生能够根据个人需求，充分发挥个人想象，编写出个性App，并在实际生活中使用。在课程实施中围绕核心素养社会参与维度逐步培养学生创新精神。
2.典型课例
（1）《初识火柴人动画》
《初识火柴人动画》引入“制作全民健身运动动画”情景，演示历届学生制作的火柴人动画作品，探究产生原因，剖析动画。采用循序渐进的任务驱动方式，关注不同层次学生，提供多样化素材，在创作展示环节留出时间给学生去观摩并提出建议。以环环相扣的巧妙设计，层层估设的互动反馈，星星点点的隐含支架，引燃学生的探索愿望！
本课荣获2017年第五届全国小学信息技术优质课展评特等奖（授课教师陆环姬）。
（2）《一起玩转手机编程》
《一起玩转手机编程》带领学生走进神秘的App世界。用形象生动的视频，展示学生开发的《家庭事务分工》App、《你来比划我来猜》App，观看视频后学生对App开发充满期待。课中引领学生认识在线编辑环境，以小组为单位进行登录、素材准备与上传、外观设计、代码编写、手机分发，运行AI伴侣测试。本课在市级教学研究观摩活动中获得好评。
（3）《3D创意手机支架》
本课提出三个设计思路要点：稳定性、角度性、美观性;进而引出制作知识结构：三维球拷贝、三维球旋转 、二维草图拉伸 、二维草图绘制;最后给出各种新奇的创意设计，激发学生的创新意识，体现信息技术课堂创新设计，拓展思维的教育理念。设计并应用3D打印，丰富基于创造的学习样态，拓展基于创造的学习形式。[8] 本课独特的创新内涵深深地吸引了学生，也在市级教学研究观摩活动中获得好评。
3.特色校本课程的评价
根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，本实践中评价主要由三部分组成：课程实施过程评价、课程实施效果的评价以及学生评价。[9]
参考《中国学生发展核心素养》社会参与维度中实践创新、技术应用、问题解决三方面的内容，将评价标准分为5个等级。针对课程实施进行满意度评估，程度为非常满意、满意、比较满意、不满意、非常不满意。
（1）课程实施过程评价
首先进行过程评价，包括师评、生评。信息收集手段：随堂发放学生自我评价表，对学生进行随堂问卷调查，评价实施过程（表5）[10] 。
以兵团二中3D动画模型设计校本课程数据调研为例。对象：教师7人，学生400人。结果：7名教师在两个评价维度上均表示非常满意。问卷星发放学生调查问卷400份，收回398份，结果如表6所示。大部分学生对特色校本课堂教学是非常满意和满意的。
由表7可知，课堂教学情况评价、课堂教学感受评价的均值相同，标准差分别为90.207和105.619，意味着学生过程评测分项统计分布略有差别，但分布差距不明显。
由表8可知，P>0.1则差异极小，说明学生对3D动画模型校本课程表现出极大兴趣，课堂教学情况评价、课堂教学感受评价两个维度评价达到非常满意。
（2）课程实施效果评价
问卷调查是此项目评价主要的信息收集途径[10]。课程实施效果评价见表9，主要评价本课程目标达成度、学生发展情况、学生满意度、其他方面对课程实施效果的评价等[11]。针对课程实施进行满意度评估，程度为非常满意、满意、比较满意、不满意、非常不满意。
以乌市12中CAXA校本课程数据调研为例。对象：技术学科7名教师，八年级4个教学班级200名学生。结果：7名教师在两个评价维度上均表示非常满意。发放学生问卷200份，回收190份（表10）。
由表10可知，绝大多数学生对特色校本课程目标实现及后继探究性问题达成态度是非常满意和满意的，两个维度两项的合值均大于95%。
由表11可知，课程目标的实现程度、后续探究性问题的形成与发展的均值相同，标准差接近（差值0.443），意味着课程目标的实现程度、后续探究性问题的形成与发展分布相似。
P>0.1（表12）， 则差异极小，说明学生对CAXA校本课程均表现出巨大兴趣，课程目标实现程度、后续探究性问题的形成与发展两个维度均达到理想满意效果。
（3）学生的评价
①评价体现“以人为本”的思想。
②评价过程动态化。主要采用调查问卷、同学评鉴等评价方法。
③评价方式多样化。以作品等形式评价学生。如表13所示，参照《美国新一代科学教育标准》（NGSS）设计程度评价表，学生自评。通过问卷，针对课程实施进行知识、能力程度评估，程度从高到底编码为A、B、C、D、E。
以乌市12中CAXA校本课程数据调研为例。对象：八年级学生。结果：发放问卷200份，回收190份（見表14）。
由表15可知，实践创新、技术应用和问题解决指标的均值相同、标准差接近，可知三个维度的分布状况相近，略有差别。
由表16可见，P>0.17， 则差异极小，说明学生对CAXA校本课程实践创新、技术应用及问题解决的程度三个维度超过或达到B级。结果证明通过特色校本课程学习，对核心素养社会参与维度培养效果显著。
4.多篇研究论文发表获奖
获奖及发表的论文七篇，如《中学校本课程开发过程中相关问题思考——以信息技术为例》（杨涛，新疆维吾尔自治区陶知行研究会第五届论文二等奖）、《3D仿真机器人教学为智能机器人教育开辟新天地》（王景风《乌鲁木齐市教育》发表）等。
五、研究思考
本研究还需在以下方面进行探索：校本课程开发评价机制需完善。建议完善特色课程，开设经由问卷、个人总结、专家组评定等形式的总结性评价。校本课程相关培训需改进，重点是过程性资料的整理收集及结题理论与技术操作的培训。对核心素养其他方面培养还缺乏更多的创新和有效研究。
参考文献：
[1]王晓燕.林东一中信息技术校本的课程开发与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.
[2]宋雪莲.高中信息技术校本课程的开发与实践[D].济南：山东师范大学，2014.
[3]曹晓靓.基于电子学档的移动端小学生综合素质评价系统的设计与分析[D].上海：上海师范大学，2017.
[4]中国日报. 《中国学生发展核心素养》正式发布[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/114389183_100928，2016-09-14.
[5]白玥.谈项目教学法在职业类英语教学中的运用[J].语文学刊（外语教育教学），2014（2）：159-160.
[6]王菲.项目教学在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
[7]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）：9-12.
[8]田春霞.谈教师对项目教学的组织与实施[J].职业技术，2011（2）：45.
[9]教基二[2013]2号.教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[Z].
[10]顾丽君.基于校园文化的语文校本课程开发[D].苏州：苏州大学，2013.
[11]陈芸.初中《防灾避险》校本课程的开发和实施[D].南京：南京师范大学，2011.（编辑：李晓萍）
