应用型人才培养下的大学英语“金课”建设模式研究
【摘要】大学英语课程是我国大学教育通识课程，在国际之间合作交往日益繁荣的今天，其也是培养优秀应用型人才不可或缺的课程之一。作为一门语言基础课程，大学英语教学应该如何结合应用型人才培养的需求以及“金课”建设标准进行改革和课程建设，也是当今英语界的主要议题之一。本研究笔者结合 “金课”的标准及应用型人才培养的要求，对本人所在学校的大学英语教学进行改革，试图探索大学英语课程建设的新模式。
【关键词】应用型人才;大学英语;金课;改革
【作者简介】李剑蓝（1989.10-），女，汉族，湖南衡阳人，昆明理工大学津桥学院语言文化学院，讲师，硕士研究生，研究方向：语言学、英语教学。
我国的大学虽将英语课程作为大学通识课程，作为培养优秀应用型人才不可或缺的部分，但从应用型人才培养层面上来说，从“金课”建设的标准来看，目前的大学英语课程依然与社会实际需求存在较大差异，故现有的大学英语课程需要继续进行改革以满足社会发展的需要及新的课程标准的要求。
一、大学英语教学现状及问题
1.教学模式固化，实践训练缺乏。受到多年来应试教育的影响，大多数高校的英语教学依然是以学生的应试为主要目的。在此目标的引导下，多数高校的大学英语教学模式仍然停留在“以教师为主”的阶段。同时，当前多数院校的大学英语教学形式依然是课堂教学，缺乏相应的实践训练，进而导致学生的语言应用能力很难得到锻炼，英语的工具性也难以体现。长此以往，学生在语言学习方面的惰性会逐渐滋生，进而出现了不愿练习、不愿交流、不愿自学等负面会学习情绪。最后，本该由师生共创的课堂交流和课堂学习活动变成教师一个人的“独角戏”，交互式的语言学习课堂变成了教师的“一言堂”，学生学完课程依旧不能学以致用。
2.教学设计陈旧，难以满足多样化学习需求。目前，许多英语教师的课堂教学任务依然局限于课文知识点的掌握，在进行教学设计时难以将有限的课内资源与丰富的课外资源相结合，不能为学生的教学搭建足够的支架，课堂教学手段依然局限于词汇、翻译等，设计的课堂枯燥无味，不能引起学生的学习兴趣。同时，英语教材内容大多是以学术性或者文学性题材为主，紧跟时代的科技性、先进性的题材内容往往缺乏，加之教师对课外学习资源缺乏设计，导致学生所学知识难以紧跟时代的发展，学生多样化的学习需求难以得到满足。
3.教学评价一刀切，个性化教学难操作。大学英语课程作为通识类课程，一般是大班上课，同一个班级内往往出现学生英语能力水平差异较大，但是却使用着同样的教材及内容进行英语学习，使用同一套标准进行教学评价的情况，从而导致英语学优生上课“吃不饱”、学困生上课“听不懂”、教学评价不公平的问题。然而，大学英语教师往往一个人面对的是多个班级，每个班级人数众多，要对每个学生实行针对性的、个性化的教学，建立个人学习档案，这对教师而言无疑是巨大的挑战，同时也为教师的教学带来重重困难。
二、应用型人才培养下的大学英语 “金课”模式改革的意义
结合应用型人才培养的要求，笔者认为应用型本科院校大学英语课程建设的关键任务及重点方向是培养能熟练使用英语进行交流的应用型人才，其核心重点教学环节不应还是单纯的英语知识、英语技能的学习，而应是英语的实际运用，因此将大学英语课程建设成为以学生发展为中心，以学生语言实际应用为目标的“金课”势在必行。在此背景下，为了实现学生的个性化发展、重燃学生对英语的学习兴趣、增强学生的英语学习动机，大学英语课程不应再实行一刀切的课程建设模式，要能兼顾不同学生的学习需求、更符合学生语言学习规律的分层教学模式应得到推行。最后，面对现在大学生普遍的英语应用能力薄弱的情况，应用型本科院校应在课堂教学的基础上，增加大学英语课程的实训实践环节，让英语真正能为学生所用。因此，如何根据“金课”建设新标准，应用型人才培养的高要求，进行大学英语有效建设模式的探究具有举足轻重的意义。
三、应用型人才培养下的大学英语 “金课”模式建設措施
教育部高等教育司文件明确表示：“本科教育在培养适量基础型、学术型人才的同时，着力培养多规格、多样化的应用型人才。”基于这一要求，大学英语教学改革首先应为学生的英语应用能力打下牢固基础，让其能够学而能用进而达到学以致用。其次，大学英语课堂中，教师应加入学术英语相关内容，培养学生基本的学术能力。最后，应该根据学生专业及学生个性化的学习需求设计课堂。以大学英语教学现状及问题为依据，结合应用型人才培养要求及金课“高阶性、创新性和挑战度”的标准，以昆明理工大学津桥学院大学英语教学改革为例，大学英语课程建设措施如下：
1. 采用多样化教学模式，线上线下练习并举。随着网络多媒体的快速发展，传统的、单一的课堂教学手段和模式已经不再适应当今学生的学习需求，其不仅很难引起学生的学习兴趣、调动学生的学习动机，也不符合“金课”的创新性要求。加之大学英语课堂授课时间有限，英语教师局限于有限的课堂教学，想通过几十分钟的课堂学习，让学生学以致用，这显然难以实现。因此，大学英语教师应实施多样化的教学手段，采用多元化的学习资源，充分利用网络为学生搭建有选择性的多元化课外自主学习平台，充分利用线上平台让有限的课堂时间得以延续。而通过有效的线下实践训练，则可让学生在课堂教学中掌握课程的重难点并得到有效且又充分的练习，同时还可完成自学检查。对于学生实践训练中出现的问题，学生不仅可以使用线上平台查询相关课程或信息进行解决，还可通过线上平台反馈到教师后台，教师可在线上平台或课堂中及时解决学生问题。为了让英语课堂教学真正以学生为中心，大学英语教学应以学生的课外自主学习为课程建设中心，以教师的课堂教学为指导，教师在课堂教学中明确重要的知识点及学生应完成的课外学习任务并及时通过线上平台对学生的课外自主学习情况进行检查，学生的课外自主学习反馈则是教师的课堂教学重要参考，让教师针对性地进行课堂教学内容的调整，以确保课堂教学的质量。
2. 采用分层教学，满足不同层次学生学习需求。当前的“金课”标准要求大学英语具有高階性和挑战度，针对大学英语课程学生能力水平严重不均衡的情况，分层教学是个很好的解决方案。它不仅可以让教师针对不同学生，提供高阶性的课程，不同的学习挑战也能兼顾各个能力水平的学生的学习需求，通过恰当的、拔高性的挑战促进学生自主学习。虽然课程建设需要满足学生的学习需求，但是正如蔡基刚先生所说：“‘一流课程应满足国家和社会需求，而不是纯粹满足学生的个性化需求（因为学生的有些要求是盲目的）。” 基于此，在进行金课建设时，课程建设者应对学生的学习需求进行调研，再结合应用型人才培养的目标及要求进行课程改革和建设。经笔者在本校的调查中发现，学生对于大学英语课程的学习需求主要分为三类：（1）日常生活需求，（2）专业发展需求，（3）个人发展需求。根据学生的入学成绩及学习需求，本校采取的是二层分级的教学模式，每层模式中，其对应的教学内容及教学要求都存在不同。对于英语能力较好、有专业发展需求和个人发展需求的学生，教师将其列入第一层级，这类学生的学习内容主要是以学术英语、专业相关英语教学为主，以雅思、托福等英语考试技能培训为辅。针对英语能力相对较为薄弱、学习需求以日常生活及专业发展需求为主的学生，教师将其列为第二层级，这类学生占学生中的大多数，针对他们的教学以日常生活交际英语教学为主，以学术英语教学以及专业相关英语教学为辅。
3. 采取多样化评价体系，开展个性化学习。作为一门通识课程，学生对大学英语教学的需求本身就是多样化的，因此对于学生的评价也不应一概相同。针对不同的学生，教师应结合他们的学习需求，根据其学习能力水平差异、设定不同的教学目标及内容，采取动态的评价标准及综合的过程性评估，促使学生能根据自己的情况进行个性化学习。教师可以利用互联网丰富的教学资源，为学生搭建有选择性的多元化语言学习的平台。根据不同层次学生的学习需求，抓住不同层次学生的学习心理及兴趣，结合学生的专业发展，利用教学平台给学生布置不同的学习任务，给予学生尽可能多的学习选择，调动学生的主动性、积极性。多层次的评价体系也要求教师在大学英语教学中采用多元化的教学内容、教学背景、教学情境设置。因此，大学英语教学要进行多元化处理，采用多模态的教学资源，在满足学生个性化学习的同时，培养学生的创新意识和批判思维。
四、结语
本次研究以昆明理工大学津桥学院的大学英语教学改革为例，分析了大学英语教学改革在应用型人才培养的目标下，在“金课”建设的要求下，应该如何进行，旨在为未来大学英语教学提供一些建议和思路。
参考文献：
[1]蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报，2018（6）：1-5.
[2]中华人民共和国教育部.普通本科院校深化产教融合、校企合作情况介绍[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180427/sfcl/201804/t20180427_334421.html.
