小学语文教师专业成长的两大助推策略
王朝辉
[摘 要] 教学反思和同伴互助，是上海市教育科学研究院顾泠沅先生提出的教师专业成长范式中的两个关键要素，也是助推教师成长的重要策略。所以，文章针对教学反思和同伴互助这两大助推小学语文教师专业成长的策略进行了探讨，以期能够为小学语文教师的专业成长提供参考。
[关键词] 小学语文教师 专业成长 成长策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A
小学语文教师的专业成长，是小学语文教师作为一线教学人员职业能力持续增长，不断完善的过程。而教学反思和同伴互助，则是上海市教育科学研究院顾泠沅先生提出的教师专业成长范式中的两个关键要素。实际上，这两个要素也是助推教师成长的重要策略。所以，文章针对教学反思和同伴互助这两大助推小学语文教师专业成长的策略进行了探讨。
一、教学反思：教师与自我的对话
教学反思是教师与自我的对话，也是教师专业发展和自我成长的核心要素。具体到小学语文教师而言，教学反思就是小學语文教师基于自己所开展的语文教学实践，对自己在语文教学活动中做出的行为、决策，以及这些行为和决策所产生的结果进行审视和分析的过程。这个过程能够让小学语文教师对自身的优势与不足有一个清醒的认识，并为后续教学活动的科学调整和不断完善提供参考，从而逐步完成由专业不成熟到专业成熟的成长。由此可知，教学反思是促进小学语文教师专业成长的重要途径，小学语文教师一定要重视反思、学会反思、擅用反思。那么，教学反思应如何进行？以下就结合自身实际，总结了几种比较具有可行性和操作性的教学反思方式：
（一）坚持写教学日记进行反思
写教学日记是教学反思的有效方式，前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基就非常重视教学日记，他曾经说过“我建议每位教师都来写教学日记，教学日记是一笔巨大的财富，写教学日记能够让教师终身受益。”而通过实践也发现，写教学日记能够帮助自己梳理每天的教学活动，总结教学中的经验，反省教学中的不足，对自身的专业成长极为有益。那么写教学日记时，主要应记录哪些内容呢？实际上，教学日记是以“日记”形式对每天的教学活动进行的简单记录，只要能如实记录自己每天的教学行为、教学观察、教学思考就可以，没有很高的理论要求，也没有固定的格式与规范。但是在写教学日记的过程中，如果能注意记录以下几点，效果往往会更好：
一是，注意记录当天教学活动中的“亮点”。也就是记录教学中做得好的地方，例如：在语文课堂教学中，哪些做法更好地实现了预设的教学目标、哪些做法更好地引发了学生的共鸣、哪些做法对学生阅读兴趣的激发颇有成效等，均是语文教学中的“亮点”，利用教学日记将这些“亮点”记录下来，不但能够供以后开展教学活动时参考，也是以后对所开展的语文教学实践不断改进、推陈出新的基础。
二是，注意记录当天教学活动中的“疏漏”。即使是准备充足、开展顺利的课堂教学，也难免会有疏漏之处。小学语文教师在写教学日记的过程中，如果能够在回顾和梳理的基础上，将教学中的疏漏之处记录下来，并进行深刻的剖析和反思，以后再遇到类似的情况就能吸取教训，避免再犯类似的错误。例如：教学导入的不科学、教学中突发事件处理不圆满等，均可作为当天教学活动中的“疏漏”记录下来。
三是，注意记录当天教学活动中的“灵感”。在开展小学语文课堂教学活动的过程中，随着教学环节的推进、教学内容的展开和师生之间的思维碰撞、沟通交流等，教师往往会在某个瞬间产生教学的“灵感”，这些教学“灵感”通常是突然而至的，如果不及时的捕捉并记录下来，常常不久就会烟消云散，再也想不起来，令人非常遗憾。那么在写教学日记时，就要注意将当天教学活动中出现的这类“灵感”记录下来。
四是，注意记录教学中学生的见解和反馈。学生既是小学语文教学的对象，也是语文学习活动的主体。在课堂教学中，他们常常会提出一些新颖的、难能可贵的想法和见解。学生提出自己的想法和见解时，教师要给予耐心和鼓励，这是激发学生语文学习兴趣和积极性的关键。同时，学生提出的很多想法和见解，也是对语文教学的补充和完善，如果教师能够在写教学日记时有针对性的予以记录，对自己教学思路的拓宽和教学水平的提高会大有裨益。
（二）随时写教后感进行反思
教后感是教学反思的另外一种常见形式，同时也是一种非常有效的形式。与教学日记相比，教后感具有即时性和灵活性的特点，是在课堂教学活动结束之后，对教学中的得失和感想进行的及时记录。教后感的记载方式非常灵活，既可以记录在课本的边边角角，也可以插写在教案的空白之处，教师可以根据自己的习惯进行选择。然而，教后感虽然不限频率、不限次数、不限记载方式，非常方便灵活，但是在采用写教后感的方式进行教学反思时，要取得理想效果也要注意如下几点问题：
一是，贵在及时。也就是说，一有感悟，一有所得就要及时记下来；二是，贵在坚持。要靠写一次、两次的教后感就有明显专业提升是不可能的，也是不切实际的。要想通过写教后感进行教学反思，进而实现专业成长，必须长期坚持，“有话则长，无话则短”，长期坚持下来“聚沙成塔，集腋成裘”才能够有所收获，有所成长。三是，教后感具有即时性的特点，通过及时记录，能够避免教学反思内容的遗忘或丢失。但是，由于写教后感的时间通常比较紧，形式也较为随意，所以，很容易在反思的过程中丢掉细节，也很难做到系统性、理性的分析。因此，在采用写教后感的方式进行教学反思时，最好能够结合教学课例等其他教学反思形式进行。
（三）借助教学课例进行反思
对于小学语文教师而言，教学课例，指的就是小学语文教师对一堂语文课进行课堂教学实录，并以此为基础进行的系统分析与反思。由于教学课例是真实记录小学语文教师组织开展语文课堂教学活动全过程的一种实用文体，所以，经常写教学课例，经常借助教学课例进行系统反思，也是小学语文教师研究语文教学、改进语文教学、实现专业成长的最佳途径之一。那么教学课例应该如何写？文章基于教学实践总结了两种比较适合写教学课例的情况：
一是，教师上了一堂比较满意的课，并通过这堂课对小学语文教学中的某个点有了比较深切的体会，比如：对小学语文教学改革有了比较深的体会，既想自己分析总结一下，也想与其他教师交流探讨一下，那么就可以将这堂课的整个教学过程整理出来，并基于自己的思考加上适当的评析和说明，就形成了一份基于自身教学实践的教学课例。
二是，自己听了或者观摩了一堂成功的课，之后感触比较深，认为这堂语文课很好地体现了某种语文教学理念、语文教学思想，或者是很好地运用了某种契合小学生身心特点的教学方法等，具有参考借鉴的价值，那么也可以将这堂课的整个教学过程整理出来，并加上自己的感悟和评析，形成一份基于他人优秀教学实践的教学课例。
二、同伴互助：教师与同行的对话
如果教学反思是教师与自我的对话，那么同伴互助就是教师与同行之间的对话。虽然同为小学语文教师，但是在小学语文教师这个群体中，不同个体对小学语文教学常常会有不同的见解，语文教学的理念、模式、方法等也会各有不同。如果能够加强相互之间的交流合作，共同分享经验，共同探讨摸索，相互学习、相互支持，往往专业成长的速度会更快，效果也更理想。因此，同伴互助也是助推小学语文教师专业成长的重要策略。在具体实施的过程中，小学语文教师之间的同伴互助，可以采用以下几种方式进行：
（一）以“对话”的方式进行同伴互助
以“对话”的方式进行同伴互助，是指小学语文教师通过相互之间的信息交换、经验共享、共同讨论等方式所进行的同伴互助。那么“对话”应如何开展呢？各种专题讨论、专题辩论、课改沙龙、微信教研沙龙等都是“对话”的良好载体。例如：小学语文教师在开展语文教学活动的过程中，经常会遇到一些困惑或难题，如果这些困惑或难题得不到解决，往往就会成为教学质量提升和教师专业成长过程中的障碍。针对这种情况，学校就可以组织微信教研沙龙，将教師在语文教学中遇到的困惑、难题在微信教研沙龙中发布，然后让大家各抒己见，分享自己的看法，提出自己的意见，并最终通过互动讨论、共同分析找到最终的解决方案。实践证明，这种“对话”形式方便、高效，能够吸引很多小学语文教师积极参与其中，收效甚佳。
（二）以“协作”的方式进行同伴互助
以“协作”的方式进行同伴互助，指的是教师以共同承担任务、共同完成任务的方式进行互助。例如：可以多名小学语文教师共同承担一项课题任务或者是教改任务，在共同完成课题任务、教改任务的过程中，参与的教师就需要进行互助协作，从而实现共同成长。
（三）以“帮助”的方式进行同伴互助
以“帮助”的方式进行同伴互助，主要指的是经验丰富的教师，或者是教学成绩突出的教师与新教师、专业水平有待提升的教师之间的互助。例如：可以采用师徒结对的方式让有经验的老教师发挥“传帮带”的作用，通过这样的方式，能够有效克服教师“各自为战”的情况，帮助年轻的教师实现专业成长。
三、结语
教学反思和同伴互助，这两大助推小学语文教师成长的有效策略，既是相对独立的，同时又相辅相成，在应用的过程中，要注意两者之间的有机整合，才能够取得最佳成效！
参考文献：
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