“1X1”循环模式:线上线下联动玩转综合性学习
樊璐琴 彭琪
[摘 要]针对语文综合性学习活动线上开展时间不足，学生获取资源的途径少，线下教师指导不足，活动难以有效监督的问题，教师可采取“1X1”循环教学模式。线上课堂用好“1”张单，线下活动用活“X”种方式，线上课堂再开展“1”个活动，这样就能让综合性学习有方法、有趣味、有收获。
[关键词]综合性学习;1X1;线上线下
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0074-03
【案例设计理念】
基于综合性学习线上时间不够、获取资源途径有限，而线下缺乏教师指导的不足，我们采用了“1X1”的循环模式来驱动学生的学。所谓“1”指的是线上学习用1张任务单，指导学生由已知驱动完成未知的学习，一部分在课堂中完成，一部分在课后开展小组探究。“X”指的是线下进行综合性学习活动的多种途径，如阅读书目和观看电影、采访身边的人……为线下学习搭建支架。最后的“1”指的是线下活动之后又回到课堂，通过1个活动展示成果。这就是“1X1”循环模式。
杜威曾说：“教育来自生活。”语文教师应注重培养学生的语文实践能力，引导学生放开双眼探寻身边的节日，提高学生的积极性，激发学生主动的参与精神，由小组驱动各人，由各人助力小组。
【案例实施流程】
（一）线上课堂用好“1”张单子，让综合性学习有方向
1.提取要素，课文助力活动开展。
第三单元围绕“深厚的传统文化，中国人的根”，安排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文以及综合性学习和“语文园地”。在教授课文时不难发现，课文的后面有 “活动提示”，为开展综合性学习活动做了前置准备。学生通过学课文知传统节日，通过活动提示明探究方法，最后通过活动展示内心所得。梳理单元课文要素对综合性学习活动的有效开展有着重要帮助。
2.用“单”统整，串起综合性学习内容。
三年级学生是第一次接触综合性学习活动，在活动的形式、内容、流程上都不明确，教师有必要给学生提供学习支架，而这里的支架就是任务单。把“单”与课文教学结合起来，渗透小组合作学习的方法和内容，以“单”撬起课堂，能让学生明确如何组成小组、本节课将学习什么，课后的综合性学习活动如何开展等，从而调动学生的学习积极性。
【教学情境一】学习《古诗三首》，任务单串联线上线下
学习《古诗三首》第二课时，教师从文本入手，让学生回忆传统节日，再梳理习俗，由此引出其他传统节日的学习，并且教师在课堂上落实好小组的人员分配和线下所要开展的活动要求及相关指导。
师：同学们，这节课我们学习了《古诗三首》，你们还记得这三首古诗分别写什么传统节日？节日时间是什么时候？又有哪些习俗吗？
（学生回答三个节日及其时间、习俗）
师：这些传统节日就是中华文化的根。除了书中的这些，你还知道其他的传统节日吗？
生：腊八节、中秋节、元宵节、七夕节……
师：你可真是博学多才的学霸，还知道这么多的节日！今天我们就来组成小组，合作探究这些传统节日吧。老师已经定出了组长，请你们自由选择自己的组长，在屏幕上的组长名字后方写上你自己的名字。（3分钟选组）
师：请组长选择传统节日的名称来给自己的组员命名吧！（组长完成命名）
师：线下综合性学习活动探索之旅开始啦！课后，请各小组在组长的带领下，了解其他的传统节日，以自己喜欢的形式记录节日时间和习俗，再去问问你们身边的人或者查阅资料，了解节日来源。下节课，我们小组汇报交流。
通过单元任务单让学生知道这一个单元主要学什么，再渗透到每一课的任务中。以此串接线上线下，让学生明白了这节课线上应学什么，线下要开展哪些活动，怎么进行。
（二）线下活动用活“X”种方式，让综合性学习更好玩
1.推荐绘本阅读，合作探究乐趣多。
在“传统文化”的综合性学习中，教师线下推荐学生阅读相关绘本《我们的节日》。这本书内容丰富、插图精美，富有趣味性，能让学生在轻松愉悦的阅读过程中掌握知识。同时，教师还列出支架式的阅读指导，以促使综合性学习活动事半功倍。
2.观看主题动画，介绍节日人人说。
除了书本，影视作品也是开展综合性学习活动的有效支架。教师可线下推荐学生观看《大话熹游之中华传统节日》，在观看前列出相对应的思考题，让学生在动画所展现的事情中更深入地了解中华传统节日，同时，为课堂上的写作训练“写一写过节的过程”做好铺垫。
3.采访身边人物，主题探究更深入。
在《赵州桥》一课的学习中，学生已经知道了如何当小导游去介绍赵州桥。在“我们的节日”综合性学习活动中，教师就可以采访单为驱动，让学生去采访身边的人，了解别人眼中的节日趣事，了解以前的习俗是怎样的，现在有了哪些变化。
4.收集春联诗句，感受传统诗意浓。
在《古诗三首》的学习中，学生已经学习了关于传统节日的古诗，以此为契机，教师让学生收集更多的古诗或收集春联，创编对联等，开展分享活动。学生有选择地分享自己喜欢的内容，在分享中润泽了心灵，获得了能力的提升。
（三）线上课堂开展“1”个活动，让综合性学习有收获
由线上课堂使用的任务单驱动线下活动探究，再由線下合作探究回归到线上，开展“1”个活动，以展示线下活动的成果。
学习《纸的发明》时，学生基本上掌握了“用好动词写清楚过程”的写作技能，在《赵州桥》的学习中，学生又懂得了“围绕一个意思把一段话写清楚”，这都是写作的训练点，都可以迁移运用到综合性学习活动中。
【教学情境二】尝试写作《我的传统节日》，让学生线下习得有体现
师：你们已经收集了很多的传统节日信息，也看了电影里传统节日中发生的趣事，你对哪个节日印象最深呢？说说你的理由吧！
生：我最喜欢春节，因为有次我和小伙伴去放鞭炮，差点儿炸到自己。
师：那你能把这个小片段描述给我们听听吗？可以和《纸的发明》中一样，用好动词。
生：我拿出打火机，把爆竹“飞天老鼠”的“尾巴”拿出来，点燃鞭炮静等它飞出去。我手拿着“飞天老鼠”使劲往外伸，结果这个淘气的鞭炮竟然一直没有响动，我手足无措地扔掉它，它就在地上炸开了花。真的吓死我了！
师：你说得真有意思，写下来一定更加精彩！
在课堂中用活动来深化学习，写作是必不可少的环节。通过前面几篇课文的学习以及线下观看电影等活动，学生对于传统节日有了比较深的印象，写一写有助于深化他们对节日的感受。
【案例反思】
在综合素养培养的背景下，小学语文教学活动的开展不再是由教师单向地向学生灌输，而是师生协作下的知识探究与创造，这是教学相长的过程。
（一）用“单”推进课堂活动开展
巧妙设计任务单，贯穿了课堂始终，问题设置环环相扣，激发了学生对活动的欲望。课后，教师应围绕任务单思考：学生是否能在活动中发现问题、探索问题;是否为解决问题去搜集信息和整理资料;是否能够形成自己的假设或观点。
（二）用“图”理清线下活动思路
课上，教师利用绘本、视频资源等引导学生将任务单进行补充，课后学生通过采访身边的人物、收集诗歌、春联等活动自主设计各种分享图，并回归课堂进行分享，保证了线上线下生生、师生的互动。
（三）用“组”激发线上线下兴趣
线下活动形式采用了“先学后教，以学定教”的模式，激发了学生的兴趣。线上课堂既有学生个人的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。教师在活动中观察和倾听各小组的活动分享情况，知晓学生的探究进度，再进行相应的指导，提高了课堂教学效率，促进了教学相长。
（四）美中不足
本次语文综合性实践活动为第一次尝试，虽有方法的指导，以“单”做线下探索的支架，但对小组合作的监管不够到位。通过思考“哪个小组的汇报方式最具创意”“哪个小組的研究成果最显著”等问题，显现出小组分工不合理的现象。今后应根据学生的兴趣、能力分工，让每个学生都有事可做。
（责编 刘宇帆）
