了解心理 满足期盼

    吴彩霞

    

    

    阅读案例之后，我的第一反应是：游戏中男孩子穿着裙子玩玩很正常，没有必要干预，原因有三。

    第一，对新游戏材料的好奇。案例中说“最近，我们为班级表演区购买了很多新裙子，孩子们每天都喜欢去游戏”，可见，丁丁穿裙子游戏，是受新鲜游戏材料的吸引，这是孩子好奇心的表现，很正常。一般来说，区域游戏材料投放初期，孩子们都会非常喜爱，不停摆弄，丁丁“一连几天都去表演区穿裙子”就是对新游戏道具的好奇，没有必要大惊小怪。

    第二，以游戏满足心理需求。英国精神分析学家温妮科特将游戏称作“生活的第三领域”，可见，幼儿游戏是具有满足孩子心理需求的作用的。丁丁在游戏中穿裙子，说明他可能有这样的心理需求，囿于传统观念，在生活中无法被满足，就通过游来满足，这是很正常的。我们应该为孩子提供这样一个满足心理需求的游戏的环境。

    第三，表演需要。从案例看到，丁丁一连几天去“表演区”穿裙子，“追着女孩子一起游戏、表演”，可见，丁丁是在表演区穿裙子和女孩子们一起“游戏、表演”，他穿裙子是为了表演需要，很多艺术大师，比如梅兰芳先生，不也是反串角色表演吗？

    但当我将案例与身边的人分享，提出“男孩子能不能穿裙子”时，得到了“能”和“不能”两种答案。认为“能”的人说：“肯定可以啊，不影响到别人就行了。”“男孩穿裙子很正常，凭什么女孩就可以穿男孩的裤子，而男孩不可以穿女孩的裙子，太不公平。”“我兒子小时候我也给他穿裙子玩过啊，还给他扎上小辫子去照相馆拍照片，他现在成了一个阳刚气十足的大小伙子。”

    认为“不能”的理由是：“男孩就应该有男孩的样子，男孩穿裙子，是心理畸形。”“男孩子穿裙子是性取向有问题，必须制止，不能让他穿。”“3岁时，孩子的性别意识开始产生，这个时期，是对孩子进行性教育的关键时期，不能让他穿裙子，否则会产生错误的性别认知。”

    综合上述各种观点，可以看出我们遇到问题时常常会凭直觉简单判断，容易非此即彼。我们不妨再来认真审读一下案例：表演区刚买了很多新裙子;当男孩丁丁穿裙子时，老师引导他穿奥特曼的衣服;引导无果后老师退步了，可看到丁丁一连几天去表演区穿裙子，老师困惑了。

    判断一个孩子的行为是否恰当并不能只凭一个情境，而应该多方了解，综合分析，这样才能做出一个相对适宜的决策。

    当老师发现丁丁在游戏中喜欢穿裙子之后，应该仔细观察丁丁日常的行为习惯：丁丁着装有没有女性化倾向，他平时玩的玩具是男性化玩具还是女性化玩具，他的语言、行走姿势等是偏男性还是有女性化倾向。如果丁丁穿裙子只是在表演区的游戏当中，平时并没有这样的倾向，那么我们可以认为他只是通过游戏满足好奇心。如果丁丁平时的穿着、游戏、玩具，他的语言、行为方式等等都有女性倾向，那么就要结合其家庭环境及教养情况，来分析他的行为背后有什么样的期盼与心理需求。比如，丁丁家是否从小把他当女孩养育？是否家里有妹妹，大家都关爱妹妹忽略了他，让她羡慕妹妹，希望获得成人的关注？是否因为偶然穿裙子的行为获得了成人的赞扬与强化？是否是在模仿影视剧中的情节等等。

    通过日常观察以及与家长的沟通之后，教师应该能够分析出丁丁在游戏中穿裙子的背后有怎样的心理需求，并针对不同情况进行适宜的介入。

    首先，满足丁丁的好奇心。如果丁丁平时没有女性化行为倾向，只是因为表演区新投放了裙子而好奇想试一试，那就满足其好奇心，让他继续在表演区穿裙子，直到他好奇心得到满足，选择其他角色表演为止。

    其次，改善家庭教养方式。如果丁丁是因为家庭教养方式引发了游戏中的行为，那么我们得与其家长进行沟通，改善家庭教养方式。不再将其当女孩子养，对孩子更多关爱，不作行为负强化，让丁丁在一个健康的家庭环境中成长。

    最后，培养男孩的阳刚之气。无论丁丁的行为属于正常行为还是性别模糊倾向，幼儿园都有必要对孩子们进行性别意识教育。比如开展“父教”活动，让爸爸多带孩子活动，改变幼儿园女教师多男教师少、孩子们阳刚气不足的状况。也可以通过看一些绘本、电影等文学作品让男孩子们感知男性的力量，唤醒其阳刚之气。

    一般认为，儿童到6岁以后才能掌握性别的恒常性，因此幼儿园阶段是孩子们形成正确性别认知的重要阶段，我们应该针对孩子的不同特点，采取恰当的方式，引导他们形成正确的性别认知。当然，教育不是简单地将孩子向“男性化”或“女性化”方向去培养，在多元文化的社会背景下，我们要做的是支持孩子顺应自己的内心，长成他想要的样子。