高中语文阅读教学中存在的问题及对策

    段小珍

    摘要：随着新一轮教育改革在高中阶段的贯彻落实，高中语文的阅读教学已经成为高中阶段教育改革的重点。阅读教学是语文课堂的“一大山脉”，带领学生“登山”的过程，学生能够得到文化的润泽、素养的发展、精神的洗礼，对语文学习有着积极作用。为高中语文教师在开展阅读教学时要扭转教学方向，要结合新课改下的新理念，将学生核心素养培养作为“登山”导向。

    关键词： 高中语文; 阅读教学; 策略研究

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    高中语文中的阅读教学是以高中语文教学内容为基础，借助高中语文课本知识，让学生能够在阅读文章的过程中变得更加有目的、有安排、有方法。我国高中语文阅读教学课堂的成效并不能较好的符合新课程标准的理想教学要求，对此，老师必须要正确的认知其所开展的阅读教学工作中存在的不足之处，使用更为高效的措施，提升学生的阅读能力，激发出学生们的阅读兴趣，解决阅读教学中所存在的各类问题。

    一、高中语文阅读教学现状分析

    （一）阅读教学观念滞后

    当前，我国一些高中语文老师仍旧会使用固化的教学观念，采取单一性的阅读教学方式进行教学，老师会过于注重学生的语文成绩， 并以语文成绩当作衡量学生们的唯一标准。这就导致其所设立的教学目标会过于的单一化，学生们的学习兴致也会受到影响，不能从根源上提高学生的语文阅读素养水平，并且学生长期处于这枯燥乏味的教学环境之中，会逐渐消减其阅读的兴趣，同时还会阻碍学生审美以及综合能力的提升。

    （二）学生阅读兴趣低下

    当前我国高中时期学生们的学习压力会比较大，课业任务也比较繁重，会将重心放置到自身高考成绩的提升方面，并不会注重自身的兴趣培养，学生的閱读时间也会比较少，这就会影响学生们阅读兴趣的发展。

    （三）语文阅读教材缺陷

    教材是开展语文阅读教学工作的基石，但是现阶段我国大部分的高中语文都会采取国家统一编制的教材进行讲解，这就会遭受到学校区域的各类因素的干扰，导致其教材的针对性会比较差，无法结合新学校的具体状况进行教学。 因此，在高中教学时期需要注重校本教材的开发及使用。 除此之外，学生受到自身学习环境等的影响，个体之间的差异性比较显著，不同类别的学生需要选择相对应的教学方式，老师无法在实际的阅读教学过程中做到因材施教，拉低了总体语文阅读教学课堂的质量。

    二、高中语文阅读教学措施分析

    （一）激发学生阅读兴趣

    学生的阅读兴趣能够很好地推动学生进行高中阶段的语文阅读教学，在阅读兴趣的驱使下，学生会更加独立地、更加自主地、更加积极地参与到高中阶段的阅读教学工作中，兴趣能够很好地激发起学生在高中语文阅读中的阅读动力，高中阶段的语文教学课堂效率也能够随着学生的阅读兴趣的增长而提升。教师在高中阶段的语文阅读教学中要将语文阅读教学与学生的兴趣爱好以及自身的语文水平相结合，这样才能够很好地调动学生在教学过程中的积极性，学生的学习兴趣才能够得到更好的激发。例如，高中阶段的学生对于高中语文教学课本中的知识并没有特别的兴趣，所以教师就要加入一些学生感兴趣的内容到高中阶段的语文教学工作中，这样高中阶段的阅读教学工作才能够更好地完成。比如，根据学生的兴趣爱好，教师可以将四大名著中的《三国演义》加入到学生的语文阅读教学中，《三国演义》主要讲的是东汉末年和三国时期近百年发生的重要历史事件，渗透着兄弟情义、彪炳忠义、斥责奸凶，惩恶扬善的道德价值取向，还蕴含着深谋远虑、唯才是举、任人唯贤的治国之道。这样的高中语文阅读教学能够很好地调动学生在语文阅读教学过程中的积极性。

    （二）抓住重点字词，深度剖析，把握语言文字

    一篇又一篇的阅读文本由字、词、句组合而成篇。要想让学生深入篇，关键就要让学生把握字、词、句，在分析、解剖、理解字、词、句的基础上，学生对阅读文本语言有了基本的把握，进而发展为对语言文字的深度理解，学生的阅读效率自然能提高。当然，不同体裁的文本内容表现语言文字方法有所不同，教师可以抓住体裁特点，引导学生去理解字、词、句背后的内涵。例如，在学习《荷塘月色》时，作为一篇散文，作者在描述画面时，语言文字极尽其美。文章运用了多个动词，如“泻”“浮”“洗”“笼”等。动词的组合，刻画了一幅如梦似幻的画面。为让学生深度理解，把握语言文字，教师就可以“咬文嚼字”，让学生对比分析： 能否将“泻”与“流”交换？ 能否将“浮”与“漂”交换？ 这样的语文教学活动，抓住了文章的重点字词，能够让学生把握语言文字，理解文字建构，进而掌握语言文字应用的要点。

    （三）拓展阅读

    高中语文教师在开展语文阅读教学时要改变原有单一的课堂式阅读教学模式，开展课外阅读活动，引导学生利用课外碎片化时间，深度阅读，走入语文世界，感受优秀文化。例如，教师可以基于阅读文本，让学生进行课外阅读拓展，补充学习。在学习《论语十章》时，可让学生读《论语》; 在学习《大卫·科波菲尔（ 节选） 》时，可让学生课后全读《大卫·科波菲尔》。这都能够丰富学生的阅读内容，给学生课外阅读以方向。当然，高中语文教师也可以适当地开展趣味多彩的语文阅读实践活动，如，演讲、朗诵、比赛、表演等。目的是提供给学生丰富的实践表现机会，让学生在实践活动中更进一步地接近优秀文化，做优秀文化的继承者与弘扬人。同样，这样的教学形式也打破了“唯课堂式”的单一教学形式，对学生的语文学习兴趣培养有着积极作用，对学生的核心素养培养更有着特殊价值。

    结语：在新课标的引导下，高中语文老师必须以课堂为基准，端正学生的学习态度，让其以饱满的热情投入到语文阅读教学活动之中，帮助学生更好地掌握阅读的技巧以及方式，从而感受语文文章的魅力，促进学生人文思维的良好化发展。

    参考文献

    [1]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.

    [2]胡晓梅. “翻转课堂”理念下高中语文阅读教学研究[D].扬州大学，2016.

    [3]丁红平. 高中语文阅读教学评价研究[D].广西师范大学，2014.