疫情之下“情”与“理”的思辨性写作课程教学
孙桂敏
摘 要：庚子鼠年，新型冠状病毒肺炎在国内蔓延，中国的医疗、经济、教育面临严峻的考验，全国人民众志成城，团结一心抗击疫情。高中生在此期间无法复课，脱离传统课堂，社会各界庞杂的信息涌入学习生活，学生在阅读时选择、推理、评价信息存在难度，思辨后的结论影响其价值判断。一场语文的教育是基于读和写的教育，《普通高中语文课程标准》也明确提出，“学习思辨性的阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高思辨性阅读与表达的水平”。基于现状，笔者试图筛选疫情期间的阅读素材，结合网络平台，设计思辨写作课程，通过对语言和文学形象的直觉体验，引导学生辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现。从而培养学生的思辨能力，提升学生思辨性写作能力。
关键词：思辨性写作; 读写教学; 批判性思维
一、高中生思辨性写作能力培养的教学现状
当前教师在教学“思辨性作文”过程中，存在以下问题：
1.写作前素材片面化，无系统归纳
作文教学中，教师准备大量的优质范文，强调写作技巧的提升，忽视普通作文的修改提升。教师很少指导学生对素材积累内容加以分析归类、系统总结。课堂教学常见教师讲授，学生听讲的教学形式，素材应用直接教授给学生，写作指导并未完全发挥学生的主体地位，难以调动学生积累素材的主动性，也会使学生的写作学习难以形成体系，不利于学生的思辨性写作学习。
2.写作过程缺乏引导，直观感性思维多于批判理性思维
学生的写作过程是系统、严谨、论证的思维过程，而高中面临升学压力，课堂上的知识积累多于思维训练。一节课很难有系统的逻辑指导，学生缺少分析材料、理清思路、总结论证的过程，语文素材中强调情感价值感的培养，以至于写作过程中学生素材丰富，抒情泛滥，论辩缺少层次和逻辑。
3.作文评改缺乏思辨写作方法指导
高中写作课堂形式以当堂练习为主，常态课用零散模式化仿写练习代替开放序列性思维训练，压抑了学生的思维发展。作文评价的形式为小组互动，教师批阅，学生修改，教师评价，学生思考的时间短、方法少，缺少思辨写作方法指导。
基于以上情况，笔者搜集疫情期间图文、时评、视频等多种素材，结合社会热点话题，启发学生思维，培养学生创新思维和思辨能力，提升学生的个性化写作能力。
二、疫情期间“情”与“理”的思辨性写作课程教学
疫情期间信息庞杂，从新型冠状病毒“不存在人传人”的新闻报道，到“武汉封城”“吹哨人去世”“钟南山、李兰娟、张宏文”一线医护人员的紧急救援，日韩英美对中国疫情的不同态度，信息中有积极与消极的不同方面，有情感的共鸣，也有理性的审视。舆论的浪潮中，国家从文娱、教育、政策等诸多方面稳定民心，此刻的思想教育至关重要。社会通过标语、音乐、绘画、视频、文学创作等形式传递精神，学生的情感态度价值观受到潜移默化的影响，但无法直接体验创作的过程，缺少深刻的思维感受。笔者人物不过分渲染情感教育，在情感教育中渗透理性判断，注重思辨教学课程的设计，让学生参与信息论证评价的思维过程，有利于增强学生的情感体验与思辨能力。
1.分析辩证，积累“互补型”写作素材
教师在进行思辨写作教学设计时应平衡“审美”与“思辨”的关系，引导学生分享积累的素材，并分析归类，确定素材侧重的方向，分为“情感篇”与“思辨篇”，小组合作讨论，在写作过程中，如何以理服人，以情动人，融会贯通，素材选择以丰富性为基础，培养发散性思维，以关联性为基础，培养逻辑思维，以回归性为基础，培养批判性思维。讨论过程中教师作方法指导。
2.頭脑风暴，确立“开放式”写作主题
疫情期间出现的文学作品形式多样，诗歌朗诵，新闻时评，微信推文，涉及散文、诗歌、小说体裁。散文与诗歌是抒情性较强的素材，新闻时评更便于学生筛选、论证、结论。学生也可采用记叙文体，叙事说明，读者可从故事中感悟得理，以此表明材料主旨在培养批判性写作思维的过程中，要以鼓励式教学为主，让学生接受观点多元化，敢于发表自身的个性看法，这种思辨性思维习惯才能逐步养成。
笔者在疫情期间组织学生针对以上论题展开讨论，思考材料中提供的思想主题，学生们通过群内互动，讨论出了很多主题。可见让学生头脑风暴，在学生筛选比较信息的过程中会产生开放性的主题，思维的广度打开之后，学生可以深度阅读和思维，从而获得思辨能力的培养与提升。
3.多元评价，丰富“自主性”写作评价
教师应将评价标准更多地与学生的思辨性体现相联系，将重点放在对学生的个性写作思维的考察之。写作评价的自主性，表现在学生参与式互评与自评。其次教师要对学生的评价结果加以反馈，站在专业的角度对学生的作文批改结果进行再总结，并对其他主体的评价起到示范性作用，整体把握全班学生的作文情况，及时制定策略解决共性问题，有利后续思辨性作文的写作教学。
最后，在疫情期间，我们还引导学生多阅读多积累，提高自身的思辨能力。只有这样，我们才能将作文写得深刻，同样也有助于提高审题立意的能力，最终养成思辨的习惯。
