初中生自我导向学习倾向与父母教养方式的关系
吴蕾
〔摘要〕本研究使用自我导向学习倾向量表和父母教养方式问卷，对357名初中生進行调查，结果表明：初中生自我导向学习倾向总体较强，且性别差异、年级差异显著;父母关爱程度与初中生自我导向学习倾向各维度显著相关（除与消极学习维度为负相关外，其余均为正相关）;父母关爱程度能够负向预测初中生消极学习倾向，父母控制程度能够正向预测初中生消极学习倾向。
〔关键词〕消极学习;自我导向学习;教养方式;初中生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）11-0047-05
一、引言
自我导向学习（Self-Directed Learning）一词源于成人教育，后逐渐进入其他教育领域，近年来其相关研究已延伸到基础教育。国外学者诺尔斯提出，自我导向学习是个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自身学习需要，制定学习目标，确定学习的人力及物力资源，选择及实施适宜的学习策略，以及评价学习结果的过程[1]。此外，自我导向学习强调学习者的内在动机、独立性、责任心和内省性等。自我导向学习倾向由Guglielmino[2]于1977年提出，她将自我导向学习倾向解释为：个体能由自己引发学习，并具有自我训练的能力。前人研究表明，自我导向学习倾向与学习成绩、学业自我效能感呈正相关，与学习倦怠呈负相关，对预测学生学习成就和适应能力有重要作用[3-4]。
父母教养方式（Parenting Style），又名家庭教养方式，是一种比较稳定的，影响个体发展的，在父母教育孩子的过程中表现出来的行为方式，是孩子心理发育和人格形成的基础。依恋理论认为，父母关爱即喜爱、温和、亲近和低控制，是儿童安全依恋关系和正常发展的需要;而父母控制即干涉、要求服从、过度保护和低关爱，是儿童不安全依恋模式和之后心理功能紊乱的来源。家庭教养方式与儿童、青少年发展的相关研究一直是人们关注的热点问题，有研究显示，父母教养方式对初中生的心理发展水平有直接影响，也与其社会化程度、攻击性行为、学业等存在密切关系[5-6]。
自我导向学习倾向可以预测学生的学业成就，父母教养方式对孩子发展的影响也显而易见，但国内现有研究并未深入探讨二者之间的关系。本研究旨在了解初中生自我导向学习倾向及父母教养方式的基本情况，探究二者之间的关系，提出有助于促进初中生自我导向学习倾向发展的家庭教育建议。
二、研究方法
（一）被试
本研究采用整群抽样法，以班级为单位，从甘肃省兰州市两所市属初级中学分年级抽取一定人数的学生为被试，共发放问卷379份，回收有效问卷357份，有效率为94.2%。其中，男生174人，女生183人;初一年级117人，初二年级108人，初三年级132人。被试年龄跨度为13至17岁。
（二）研究工具
1.自我导向学习倾向量表
该量表由我国学者黄水、陈文锋及傅小兰[7]在Guglielmino编制的自我导向学习倾向量表（简称SDLRS）的基础上修订而来。该量表分为主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终生学习6个因子，六因子结构模型的各项拟合指标都在0.90以上，六个因子结构稳定，具有良好的信效度。量表共有55个条目，每个条目采用5级计分（1=完全不是这样，2=很少是这样，3=有时是这样，4=经常是这样，5=完全是这样），得分越高表明对应的倾向性越强。
2.父母教养方式问卷
为了定义和评估父母教养行为的有效构成，Parker于 1979年根据依恋理论编制了父母教养方式问卷（简称PBI），问卷广泛应用于成人群体、青少年群体、抑郁症患者、精神分裂症患者等群体。我国学者杨红君、楚艳民、刘利、刘琴、陈哲、刘文莉、钟爱良[8]对该量表进行了修订和心理测量学指标的检验，研究表明该量表具有良好的信度和效度。PBI是个体评估儿童时期（16岁以前）父母教养方式的认知的自陈式量表，分为关爱、鼓励自主和控制三个因子，问卷包括母亲版（PBI-M）和父亲版（PBI-F），各有 23个条目，采用李克特4点计分。
（三）数据收集与分析
本研究主试为具有心理学研究生学历的学校专职心理教师，在两所中学以班为单位集体发放并回收问卷。数据采用SPSS19.0进行分析。
三、研究结果
（一）共同方法偏差分析
本研究采用自陈问卷进行数据收集，可能会产生共同方法偏差。在程序控制上，我们采用了反向题目等方法来降低这种潜在的偏差。在统计控制上，我们采用了Harman单因素检验法进行分析，结果显示共有3个因子的特征值大于1，累计解释了63.73%的变异，第一个因子解释的变异量为35.70%，小于临界值40%，表明本研究不存在严重的共同方法偏差。
（二）初中生自我导向学习倾向的性别差异和年级差异
独立样本t检验结果（表1）表明，男、女生主动学习和开放学习的倾向性有显著差异，且女生的倾向性强于男生。
方差分析的结果（表2）表明，初中生自我导向学习倾向的各维度均有显著的年级差异。进一步的多重比较发现，初三学生主动学习、有效学习、喜爱学习的倾向显著低于初一、初二年级;初一学生消极学习的倾向显著低于初二、初三年级，开放学习、终身学习的倾向显著高于初三年级。
（三）不同年级初中生对父母教养方式的认知差异
因为父母教养方式问卷（PBI）是被试对父母养育方式的认知自陈，所以方差分析的结果（表3）表明，不同年级的初中生对母亲教养方式的认知、对父亲控制的认知存在显著差异。进一步的多重比较发现，初一学生主观感知到的母亲关爱程度显著高于初二、初三年级，父母控制程度显著低于初二、初三年级;初二学生主观感知到的母亲鼓励自主程度显著低于初一、初三年级。
（四）自我导向学习倾向与父母教养方式的相关分析
采用Pearson相关计算自我导向学习倾向与家庭教养方式各维度间的相关（表4）。相关分析结果表明，初中生自我导向学习倾向各维度均与父母关爱程度、母亲鼓励自主程度呈显著相关（除与消极学习维度为负相关外，其余均为正相关）。此外，初中生消极学习情况还与父亲鼓励自主程度呈显著负相关，与父母控制程度呈显著正相关;初中生有效学习情况与母亲控制程度呈负相关，与父亲鼓励自主程度呈正相关;初中生喜爱学习情况与父亲鼓励自主程度呈显著正相关;初中生开放学习情况与母亲控制程度呈显著负相关，与父亲鼓励自主程度呈正相关。
（五）初中生自我导向学习倾向与父母教养方式的回归分析
以父母教养方式各维度为预测变量，以消极学习为因变量，进行一元回归分析，进一步探讨父母教养方式对初中生自我导向学习倾向的预测情况。
表5的数据表明，初中生认知到的父母亲关爱程度能够负向预测其消极学习倾向，父母亲控制程度能够正向预测其消极学习倾向。
四、分析讨论
（一）初中生自我导向学习倾向的总体特征
初中生自我导向学习倾向量表为5级计分，中等水平为3分，得分越高表明自我导向学习倾向水平越高。据此标准，主动学习倾向较强者（均分>3分）有326人，占91.3%，这表明初中生自我导向学习倾向总体较强。然而学校教师结合教育教学中的观察反馈，初中生主动学习的倾向性并不强。推测研究结果与教师反馈之所以不一致，可能是因为初中生的自我认知能力还处在发展过程中，对自己的学习倾向缺乏客观的认识，也可能是因为现有的学校教育未能很好地激发学生的学习主动性。
初中生自我导向学习倾向上的性别差异表现为女生主动学习和开放学习的倾向性强于男生，与前人研究结果相似 [3，9]。初中阶段女生整体比男生懂事，对学习的认识更趋于理性，也更加努力，较好的学习成绩反过来又强化了女生主动学习、开放学习的倾向性。
初中生自我导向学习倾向的年级差异显著，初一学生消极学习的倾向显著低于初二、初三年级，开放学习、终身学习的倾向显著高于初三年级。初一学生从小学升入初中，对新学校新生活有諸多憧憬，对自己的学习水平也有较高的期待，但随着升入初二，学习科目增加，学业难度不断加大，一些学生的学习积极性受挫，导致自我导向学习倾向降低。另一种可能是，随着年龄的增长，初中生对自己的认识更加客观，量表自评的分数虽然有所下降，但也更加可信。此外，初三学生主动学习、有效学习、喜爱学习的倾向显著低于初一、初二年级。学生进入初三后，在校生活发生较大变化，如考试频次增多，月考、小考不断，校园文化活动减少，使初三生活变得相对单一、乏味，如果没有生涯规划的指引，学生的自我导向学习倾向会受到较大的影响。一些初三学生家长急于促成绩，给孩子在课余时间报了多门辅导班，更是加剧了这种影响。
（二）初中生父母教养方式的总体特征
初中生对父母教养方式的认知存在显著的年级差异。初一学生主观感知到的母亲关爱程度显著高于初二、初三年级，父母控制程度显著低于初二、初三年级。问卷施测时，正值该学年的第一学期，此时初一学生还处在小学到初中的过渡中，对家人的依赖性较强，而且也更包容父母的关心和要求。相比之下，初二、初三学生的独立意识更强，更看重同伴关系，希望从父母的关爱中感受到充分的理解和尊重，如果没有感受到被理解，则倾向于将父母的关心看作是对自己的束缚、干涉甚至控制。
此外，初二学生主观感知到的母亲鼓励自主程度显著低于初一、初三年级，这也从侧面反映出，处在转折时期的初二学生非常渴望自主，期望获得母亲的信任和鼓励。然而实际情况往往是，家长认为自己已经给了孩子很多自主权，但孩子的表现却不如人意，或者鼓励孩子在某些方面的自主性，孩子却不领情。其实无论是在家庭教育还是学校教育中，鼓励自主都不是言语那么简单，既要了解初中生的心理需求，又要在放手的同时为他们搭好脚手架，适时引导和督促，协助他们在自主探索的过程中收获成就感，真正体会到自己做主的乐趣和责任。
（三）初中生自我导向学习倾向与父母教养方式的关系
相关分析结果表明，父母关爱程度与初中生自我导向学习倾向的各维度显著相关。（除与消极学习维度为负相关外，其余均为正相关）父母的关爱不仅对初中生的学习有督促、引领作用，而且能够为动荡的青春期心理提供温暖的依靠，有助于自我导向学习倾向的稳定形成。
母亲鼓励自主程度也与初中生自我导向学习倾向的各维度显著相关，（除与消极学习维度为负相关外，其余均为正相关）父亲鼓励自主程度与初中生有效学习、喜爱学习、开放学习的倾向呈显著正相关，母亲控制程度与初中生有效学习、开放学习倾向呈显著负相关。访谈中也发现，自我导向学习倾向性较强的学生思维灵活、敢想敢做，在家庭氛围中能够感受到父母对自主性的鼓励。而自述被母亲干涉、限制较多的学生，表面上可能学习主动性很强，实际心理压力大，学习效率不高，对学习本身的认识也比较片面。
值得注意的是，初中生消极学习倾向与父母教养方式的各维度均显著相关，即初中生主观感知到的父母教养方式很可能对未来的消极学习倾向有重要影响。进一步以父母教养方式各维度为预测变量、以消极学习倾向为因变量的回归分析结果显示，初中生认知到的父母亲关爱程度能够负向预测其消极学习倾向，而父母亲控制程度能够正向预测其消极学习倾向。这说明，家庭教育中要想预防或者降低初中生的消极学习倾向，父母可以从加强对孩子的有效关爱和减少不必要的控制两方面入手。
五、结论
1. 初中生自我导向学习倾向总体较强，且性别差异、年级差异显著;
2. 父母关爱程度与初中生自我导向学习倾向的各维度显著相关;（除与消极学习维度为负相关外，其余均为正相关）
3. 父母关爱程度能够负向预测初中生消极学习倾向，父母控制程度能够正向预测初中生消极学习倾向。
六、教育建议
初中生自我导向学习倾向总体较强，但年级差异显著。因此无论是家庭还是学校教育，都要在初一时保护好学生主动学习、喜爱学习的倾向，之后顺势引导，在初二延续这种倾向，并且探寻有效学习的途径，积极应对学科难度的加大，减少偏科和两极分化现象，促进学业成就。学生升入初三后，还应加强生涯规划教育，从开放学习、终身学习等方面增强其自我导向学习倾向，实现长远发展。
家庭是孩子成长与发展的第一环境，父母教养方式对初中生学业成就、心理健康、人格发展等都有重要影响。初中生独立自主的意识逐渐增强，情绪心态常处于波动中，父母双方要以孩子能理解的方式给予他们适时的关爱，以孩子的心理需求为主，而不仅仅是关注学习。同时，不在小事上苛求孩子，减少不必要的限制，给他们一定的自主性，不仅可以促进初中生自我导向学习倾向的发展，而且有助于建立和谐稳定的亲子关系。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题“初中生自我导向学习倾向与父母教养方式的关系研究”阶段性研究成果系列论文之一。课题立项号：GS[2019]GHBZX021。
参考文献
[1]Knowles M S.Self-Directed Learning：A Guide for Learners and Teachers [M].Toronto： The Adult Education Company，1975.
[2]Guglielmino L M.Why Self-Directed Learning？ [J].International Journal of Self-Directed Learning， 2008（1）：1-13.
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[7] 黄水， 陈文锋， 傅小兰. 中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度[J]. 心理科学， 2007， 30（1）：148-150，154.
[8]杨红君，楚艳民，刘利，刘琴，陈哲，刘文莉，钟爱良.父母养育方式量表（PBI）在中国大学生中的初步修订[J].中国临床心理学杂志，2009（4）：434-436.
[9] 彭一涵，叶一舵，沈成平. 中学生自我导向学习倾向性的元分析[J]. 集美大学学报， 2019（1）：49-54.
（作者单位：甘肃省兰州市第八中学，兰州，730000）
编辑/张国宪 终校/卫 虹
