普通高中4MAT生涯规划课程设计探析

    郑思东

    

    

    〔摘要〕借鉴“自然学习设计”思想，对普通高中生涯规划课程进行了重新设计和开发。建立了包括从自我、学业到职场三个循环的生涯规划课程的课程结构，并设计了4MAT生涯规划课程的教学系统。该课程实现了形象思维与概念抽象的统一，反思学习与经验学习的统一，线性左脑学习与圆周右脑学习的统一，以及四种学习风格的兼顾。

    〔关键词〕4MAT生涯规划;课程设计;普通高中

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）12-0049-04

    伯尼斯·麦卡锡（Bernice Mc Carthy）在总结前人研究的基础之上，提出了“自然学习模式”（Nature Learning Design），也称为“四元学习循环圈” （4MAT Learning Cycle）。该模式融合了学习风格理论、脑科学研究与体验学习理论等精华，又进行改造创新，提出所有成功的学习都要经历“为什么”、“是什么”、“应怎样”和“该是否”的循环圈[1]。采用循环圈学习模式，能保证学生理解深刻到位，教学指导平衡协调，满足所有学习者的合理需求。学习循环圈不仅能运用在一堂课或一个单元中，落实单元设计，而且还可以贯穿整个课程，把握整个课程框架的规划。

    “生涯规划教育”是广东省广州市真光中学高中学生的一门限制性选修课，也是一门重要的社会实践课程。我们在教学实践中发现，该课存在理论知识太多，感性材料太少，教师“满堂灌”，学生被动跟着“转”的教学倾向，致使学生对课程学习缺乏兴趣，教学满意度不高。为了改变课程教学中存在的不良倾向，提升教学效果，我们借鉴“自然学习设计”思想，对课程进行了重新设计和开发。

    一、4MAT生涯规划课程的结构

    生涯规划课程从自我、学业到职场，完成三个学习循环，前一个学习循环又为下一个学习循环的开启奠定基础，最终实现学生“为世之光”的价值定位、帮助学生规划自己的幸福人生的课程目标。课程的意象为四叶草（幸运草），寓意着生涯规划课程的宗旨：帮助学生规划幸福的人生。

    （一）课程目标

    真光中学的校名源自《圣经》“是乃真光普照乎万事之人人”，寓意让人怀拥一颗追求真理与热爱光明的心灵，让每一个真光学子成为一盏灯。因此，创校之初，校祖那夏理女士为真光中学订定校箴（校训）为“尔曹乃世之光，尔光当照人前”。“尔乃世之光”的校训成为学校的育人目标。

    （二）两个坐标

    根据自然学习设计理论，以感知和信息加工两维度分别作为横、纵坐标。在信息加工维度上，反思观察和主动实验互为两极;在感知维度上，具体经验与抽象概念作为两个方向。

    （三）三个层次

    我们将生涯规划课程分成自我认知、学业选择和职场决策三个层次。

    1.自我认知。包括认识自我和梦想管理两个模块。生涯规划的第一步，就是全面地认识自己，认识自己的兴趣、能力、个性和价值观。只有清楚地认识自己，才有可能做好生涯规划。

    2.学业选择。包括认识学科和学业管理两个模块。对在校学生而言，学业是通向职业的桥梁。尤其是在新高考模式下，选择学科在很大程度上决定着人生将来的走向。

    3.职场决策。包括认识职业和人脉管理两个模块。对职场的了解本质上是对社会的了解，其中可以学习、需要学习的内容非常多，职业探索、模拟和实践贯穿整个求学阶段。

    （四）四片叶子

    根据自然学习设计理论，我们将三个层次的内容分别归属于“Why”“What”“How”“If”四个象限中，每一层次在同一象限中均安排“认识”和“管理”两个内容，分别侧重于左、右脑。

    二、4MAT生涯规划课程的教学系统

    “自然学习模式”将学习风格和脑功能的研究相结合，以感知（Perception Continuum）和信息加工（Processing Continuum）两个维度为坐标，将学习者分为想象型、分析型、常识型和创新型四种学习风格，分别落在四个象限中。又因为大脑左右半球各有擅长，左半球负责记忆常规知识（即线性模式），右半球负责创新（即圆周模式），协调整合两种加工模式，建立各部分的联系，即综合，能促进学生的最优表现。

    4MAT生涯规划课程要将线性和圆周两种加工模式，与循环圈的四个象限联系起来。通过课程帮助学生用心感受世界，想象各种职业是如何构成整个社会的，善于把握全局;帮助学生用图示感知概念，在整合知识的过程中获得新的理解。为此，我校在设计生涯规划课程时，尝试设计出一种教学系统，使教师在整个教学过程中，既能尊重学习者的多样性，又能兼顾左右脑的训练。

    三、4MAT生涯规划课程的设计反思

    “自然学习模式”描述了这样一个学习循环圈，从学习者的直接体验出发，学习者经历反思观察，形成抽象概念，主动应用体验和解决问题，将新知识和技能融会贯通并为新一轮的学习循环作好准备。

    （一）感知方式：形象思维与概念抽象的统一

    每个人的感知偏好是长期以来逐渐形成的。这种独特取向主要包括直接感受和理性思维两种方式，前者很大程度上取決于直接体验，后者主要依赖抽象概念。感知偏好是决定学习风格的两个主要因素之一。这两种感知方式同样宝贵，都各有其擅长和短板。以往，学校教育对学生的直接感受方式不够关注，其中的原因也比较复杂。生涯规划课程如果没有自我的剖析、学习的感悟和职业的接触，这对偏好直接感受方式的学生来说无疑是一大煎熬，对偏好抽象思考的学生来说也是一大损失。因此，在设计生涯规划课程的时候，必须重视形象思维与概念抽象的统一。

    （二）信息加工：反思学习与经验学习的统一

    个体间学习方式的第二个差异就是对信息进行加工的方式不同。有些人一下子就能够抓住事物的方向并且尝试事物，而另一些人则冷静地观察所看到的东西，同时在采取行动前善于反思;有些人“用心反思”，有些人“付诸行动”。这是人与外在世界建立有意义联系的两种方式，它们各有优缺点。

    现在的学校往往要求学生观察、倾听和反思，很难为那些喜欢行动、实践和尝试的人提供机会。这也是生涯规划课程设计中需要重点关注的。如果缺少了自我的确认、学习的实践和职业的体验，哪怕对倾向于反思型学习的人来说也有损失，因为他们实际上也需要通过自身体验来反思经过过滤的新知识。因此，在设计生涯规划课程时，必须重视反思学习与经验学习的统一。

    （三）大脑模式：线性左脑与圆周右脑的统一

    神经科学已经阐明了大脑中存在两种加工模式。左脑是负责语言和抽象思维的脑，擅长理性和逻辑的线性模式;右脑主管形象思维，侧重直觉和创新的圆周模式，对复杂关系的处理胜于左脑。大脑是一个动态的结构，能够通过左右脑间复杂的互动，充分运行两种加工模式。

    由于大部分人习惯使用右手工作、书写，且常规的课堂教学也主要是通过语言和抽象思维的方式传递知识内容，对左脑的使用比较充分。生涯规划基于社会万象，着眼于未来发展，不能拘泥于局部的、阶段的分析，而要具有全局观和整体观，这些都是右脑更擅长的工作。生涯规划课程要培养学生同时灵活运用左右脑加工的方式，实现线性左脑与圆周右脑的统一。

    （四）适性教育：四种学习风格的兼顾

    每个学习者的学习风格都是独特存在的，与别人不同，这是因为个体性格、内在气质的差异，以及在生活经验、工作、知识教育背景等方面与其他人不同。

    在每个个体身上表现出不同的学习风格类型，是因为学习过程的四个环节组合的偏爱程度不同。让不同学习风格类型的学生都能在生涯规划课程中有相对满意的收获，是我们引入自然学习圈理论的一个重要原因。

    1.注重想象型风格的感觉和观察需求。想象型学习者以具体经验与反思观察为主，观察多于行动。他们对人感兴趣，偏向文科类课程，喜欢从事艺术、服务工作及娱乐工作。为适应此风格，我们会在教学中先提供整体性的观念或者图形图像，安排由学生自我判断的活动，布置开放性作业，提供分享和聆听的环节，方便他们观察他人，吸收经验和知识，并提供与文化艺术相关的信息。

    2.注重分析型风格的观察和思考需求。分析型学习者偏好被动观察与抽象概念，对于抽象的概念理论更感兴趣。他们较适合从事基础理论、数学和信息等科学领域的工作。为适应此风格，我们会更加重视信息呈现方式的组织性和逻辑性，教学中注意留白，给予学生思考的时间。安排一些课堂活动，引导学生对信息进行归纳推理，组建理论构架，创造概念和模型。

    3.注重常识型风格的行动和思考需求。常识型学习者偏好主动实验与抽象概念，喜爱从事技术性的任务和科学性的工作，偏爱有机会主动尝试新的工作。为适应此风格，我们会在课程设计时凸显理论和思想的实际用途，理论联系实际，努力为学生提供试验、模拟、推论、假设和演绎的学习体验。创造机会让他们去发现问题，找到办法并解决问题。

    4.注重创新型风格的行动和感觉需求。创新型学习者喜好主动实验与具体经验，喜欢与人合作，进行调研，寻找方法来完成任务，愿意从事富有挑战的工作，例如营销和市场等;善于执行计划。为适应此风格，我们在教学中会安排一些实际的任务或计划，并创设一些危机状况或两难选择的情境，为学生创造与他人互动沟通、用直觉情感体验的机会，让学生将所学知识运用到实际情况中来解决问题。

    总之，4MAT生涯规划课程强调感知方式、信息加工方式、大脑思维模式、学习風格四者的统一，不仅强调学生学习的结果，更注重在学习过程中的体验，因此其效果不能通过传统的终结性考试进行评价，而是以教学过程中的真实性评价方式进行评估。目前，生涯规划课程考核和评价的方式还是传统的终结性评价，即学生撰写生涯规划报告和模拟求职简历等，重点考查的还是学生对本门课程的知识掌握情况。因此，如何在4MAT教学中实施形成性评价，建立客观科学的教学考核体系，不仅评价学生对生涯规划知识的掌握程度，还评价学生在课程中的行为表现和心理成长发展，将是未来探讨的重要方向。

    生涯课程是一门综合性极强的课程，教师自身的知识储备、教学设计、活动组织、行为监控、方向引导和总结归纳能力是4MAT教学取得良好效果的关键因素。所以，生涯教师系统的培训、进修机制是非常重要的保障。要让教师增加知识储备，具备广博的知识，还要走出课堂，走向社会，积累实践经验。这样的教师才能更好地驾驭4MAT教学，使生涯课程达到“帮助学生规划幸福的人生”的目的。

    注：本文为广东省教育科学规划2016年度项目“广东新高考背景下的普通高中职业生涯规划教育研究”，课题编号：2016YQJK013。

    参考文献

    [1]盛群力，陈彩红. 依据学习循环圈的性质施教——麦卡锡的自然学习设计模式评述[J].课程教学研究，2013（1）：25-32 .

    （作者单位：广东省广州市真光中学，广州，510380）

    编辑/于 洪 终校/刘永胜