以读促写在小学语文教学中的应用

    刘毓帮

    摘要：

    “阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。”阅读与写作相辅相成，相互渗透。著名教育家叶圣陶先生曾言：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可以看出一旦脱离阅读的写作如同嚼蜡，是无源之水、无本之木。在学生的学习生涯中，阅读能力是每个学生必须掌握的基础能力之一，良好的阅读习惯和理解能力，将会使学生受益终身，尤其是在学习其他学科知识时，良好的阅读能力将会使学生的效率有事半功倍的效果。

    关键词：小学语文;读写结合;阅读;写作;

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    就小学语文教学而言，阅读能力的培养是对课堂教学的重要补充，既能从多方面来延伸和拓展学生的学习思维，又能切实提高小学生的语文写作水平。

    一、以写促读的概念

    所谓以写促读是指通过写作促使学生更好地进行阅读的一种理念。在以写促读中，写作是一种载体，是一种手段，而阅读才是最终的教学目的与追求。特别需要指出的是，以写促读与以读促写是非常相近却有着较大区别的两种理念，需要广大语文教育工作者加以区分与正确运用。

    二、以写促读在小学语文阅读教学中的运用

    1.重视读写结合，提高学生的思维能力

    要想不断提高学生的读写结合能力，仅仅依靠教师在课堂教学中通过“照本宣科”的方式讲解内容，是很难实现预期的教学目标的。因此，我们不仅要充分认识到读写结合教学的重要性，还要重视读写结合实践。就当前小学语文读写结合教学现状来看，小学语文教师可以根据语文课本知识内容，开展阅读与写作拓展延伸练习活动，通过丰富读写实践教学活动，充分锻炼小学生的想象能力，从而让小学生在深入分析、掌握语文知识的基础之上，逐渐形成良好的语文思维能力。通过充分重视读写结合教学，能让学生养成在不同层面看待事物、分析事物、理解事物的习惯，使小学生能创作出文质兼美的优秀文章。

    例如，在学习《曹冲称象》时，教师首先要让学生自主阅读这篇文章，然后组织学生以小组讨论的方式，总结出文章中所蕴含的“平时多观察，遇事多动脑筋，才能找到解决问题的好方法”的道理，然后引导学生站在不同的角度，从不同的层面来分析这个故事。在小组讨论的过程中，学生可以畅所欲言，表达出自己的观点。然后，教师带领学生认识和理解文章中的叙事语句，如：“一边……一边……”“先……再……”，然后组织学生开展《曹冲称象之我见》的写作活动，让学生在写作过程中，也利用“一边……一边……”“先……再……”的句式创作，从而引导学生以发散性思维来看待阅读和写作，并让学生通过学习这篇课文获得良好的启发和教育。

    2.瞄准阅读文本，坚持以读带写。

    “读万卷书行万里路”，对于学生而言，只有通过大量的阅读，才能积累素材，内化知识，做到下笔如有神。毋庸置疑，部编版小学语文教学教材文本所选的文章都是编者精过精心思索且符合学生年龄特征的，是提升其阅读能力的关键，所以教师在读写结合教学中，要瞄准阅读文本，引导学生分析和阅读教材文本，感受作者所表达的情感，注重阅读写作方式和技巧传授，让学生掌握阅读文本中的写作技巧，进而夯实今后的写作基础。

    以《美丽的小兴安岭》为例，这篇文章作者通过描写小兴安岭一年四季的景色和物产，抒发了自身对祖国大好河山的热爱之情，教师在教学中，首先要积极引导学生分析并体会描写景色时，作者的遣词造句，写作方法，同时教师还要积极引导学生立足于作者的角度，感受其如何寄情于美丽风景中。结合教材文本积极引导学生分析文本，通过读写结合模式，一方面引导其进入小兴安岭，欣赏其中美景，另一方面还让学生学习风景描写技巧和方式为真正做到以读带写，教师，可以让学生选择校园中的一处景色，“牛刀小试”，运用阅读中所学的遣词造句，写作方式进行写作，真正地将“写”融入到阅读中，从而达到读写结合的教学目的。

    3.强化仿写训练，做到以写促读。

    模仿是儿童的一种天性，同时模式也是儿童作文起步的台阶。作为写作的捷径，模仿仿写并不等同于抄寫。一般来说仿写可以分为，其一，由仿起步，换言之也就是模仿阶段;其二，创新阶级。作为教师要想提高学生的写作能力，模仿阶段和创新阶段缺一不可。教师加强学生阅读仿写训练，对于激发学生写作灵感、发散学生写作思维，提升阅读迁移写作能力是大有裨益的。

    我们以《黄山奇石》为例，这篇散文描写形象、语言生动、富有情趣。在文中作者使用多种修辞手法，比如，拟人和比喻来刻画景物，赋予了石头生命力，为读者呈现了一个惟妙惟肖且富有生命力的石头，作者的字里行间都蕴含着对祖国河山的喜爱，热爱之情。对此教师在教学中要引导学生分析教学文本，同时还需依托多媒体信息技术，为学生呈现全国各地的旅游景点，比如，北京故宫、四川九寨沟、杭州西湖、承德避暑山庄等。随后教师再向学生提出问题，了解学生去过哪些地方，并鼓励学生为其他同学介绍自己的所见所闻。教师在学生回答后，可以趁热打铁，让学生仿照课文的写法和结构，谈一谈自己去过的地方。借助这种模式发散学生的写作思维，引导他们进行灵活写作，另外，教师还可以提出问题，了解学生去过哪些景点，并积极鼓励他们为其他同学分享自己在旅游中所见的景色。教师还可以让学生模仿《黄山奇石》这篇文章的写法和结构，描写自己所去过的景点。通过这样的途径，激发学生的写作灵感，让他们大胆动笔，促进写作能力的提升。为训练学生的写作思维，教师还可以指导学生进行改编。

    现阶段，构建高效的小学语文读写结合教学模式，能帮助学生养成良好的语文学习习惯，直接提高小学生的语言表达能力和写作能力，为其今后的长远健康发展奠定坚实的基础。

    参考文献

    [1] 杨迅. 以读导写，以读促写——小学语文阅读教学中写作方法的渗透[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（001）：44.

    [2] 林宜静. 以读促写在小学语文写作教学中的应用分析[J]. 新课程研究（中旬-单）， 2019， 000（002）：38-39.

    [3] 侯雪燕. 以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J]. 华夏教师， 2019， 000（014）：31-32.