走进诗歌内核，建构“真学”课堂
花海霞
诗歌有着独特的文学价值，在小学语文课本中收录了不少精彩的诗歌作品。然而，诗歌不同于其他文体的教学，要指导学生把握诗歌的特性，结合诗歌的认知特点进行学习，这样才能让学生走入诗歌的内涵中，构筑真学的语文课堂。在教学中要努力避免各种教学误区，避免用翻译型课堂、分析型课堂、资料阅读型课堂让学生进入到机械理解中。只有积极构筑真学的语文课堂，才能让学生感受诗歌的内核，体会到传统文学作品的独特魅力。
一、莫翻译，感受朦胧意境
诗歌作品有着自己独特的美，其主要的特点就是具有含蓄性，能给读者无限的想象空间。如果在教学中一味地让学生翻译诗词的内容，则学生很容易陷入机械化的解读中，缺乏对于诗歌独有神韵的感受。如果能让学生尝试展开丰富的联想，用语言描述诗歌中的朦胧意境，则学生能更好地走入诗歌，尝试从直译走向意译，透过诗歌的表面感受其深层次意蕴，这样的感受也会更为深刻一些。
六年级下册第9课《渔歌子》是一首颇有意境的词，我在教授这首词时，着重让学生尝试感受诗歌中的朦胧意境，尝试体会其中的画面。和直接说出句子的翻译相比，让学生先尝试展开想象，在头脑中构筑作品的画面更能促使学生感受作品的朦胧意境。我给学生播放了多媒体课件，让学生能看到和《渔歌子》的意境相符合的画面，听到舒缓动人的音乐，此后则让学生尝试说出自己头脑中看到的画面。如有学生提出：“我仿佛看到了一座座连绵的群山，山是绿的，山前飞着一群群白色的鸟儿，和天上的白云交相輝映……在这样美丽的景色中，我甘愿当一个渔翁，在斜风细雨中垂钓，忘记了自己的家在哪里。”这样的一段叙述既展现了整首作品的内容，同时又不拘泥于字面的解释，而是将自己和作者融为一体，体现出了作品的意境之美，同时也展现了作者想要归隐山林的真实情感。
在指导学生翻译诗歌时，要鼓励学生尝试意译，避免直接词对词的翻译。这样能让学生尝试用更具有感染力的词句描绘自己头脑中想象出的画面。同时，这样的翻译也有助于学生更好地和作者进行情感共鸣，体会作者如何透过文字展现自己的内心情感。学生的品读会越来越有滋味。
二、不分析，力求心灵感应
在教学中用教师的分析替代学生的自主感悟，这也是传统诗词课堂常常出现的问题之一。诗歌是一种特殊的文学样式，因此有着优美的语言，有着含蓄的意味，有着节奏美和韵律美，因此在教学中要让学生多诵读，少分析，尝试在美读的过程中和作者形成心灵感应。这样就能让学生在读中感悟，在悟中体会，会有更好的教学效果，学生也能在这样的课堂中实现“真学”。
五年级下册第5课《游园不值》这首诗不仅在景中含有情感，而且在描写景物的同时还写出了人生哲理，能给人不少启迪和精神的感悟。在教授这首诗的过程中，我并没有让学生着重分析诗歌中展现了怎样的人生感悟，而是让学生尝试进行心灵感应，想一下在自己的生活中是否也有这样不经意的发现。有学生提出：“我曾经看见一株从水泥裂缝中长出来的小草，裂缝里根本就没有什么泥土，但是它却奇迹般地长了出来。”“在感受这种蓬勃生命力的过程中，你能感受到生命的力量吗？”学生意识到：“我发现生活中其实有很多新生的事物，它们在成长的过程中都会面临很多的苦难，但是最后都会脱颖而出，蓬勃地发展。”“那么在《游园不值》中作者因为什么而感到欣然呢？他没有见到朋友，又有什么能高兴的呢？”学生有所感悟：“他并没有因为看不到朋友而气馁，因为他看到了自己更想见到的东西，那就是蓬勃的春的朝气。”这样的阅读让学生在感悟中感受到了作者想要传达的意思。
繁琐的分析往往会让学生感到枯燥乏味，学生容易在这样的分析理解中对诗歌进行割裂化的理解，很难读到作者想要传递的情感。反之，如果能让学生在积极诵读的过程中加以理解，则能促使学生更好地体会作者想要传递的那份情意，阅读的效果也会更好。
三、少资料，体会人物情感
古诗词的创作时代和学生有一定的距离，因此学生可能会出现隔膜感，对其中所描写的内容理解不够深刻。但是，也不能一味地给学生提供和古诗词有关的背景资料，这些程式化的资料会给学生的阅读带来负担，同时，由于小学生理解能力有限，所以也未必能通过资料认识到作者想要表达什么内容。提供资料要适当，并尽量使用一些现实生活中的事例，促使学生唤醒生活体验，这样学生才能更深刻地体会作品中的人物情感。
六年级上册第4课《示儿》这首诗歌时，我主要让学生尝试体会人物的情感。由于学生对当时的时代背景不太了解，所以尝试少量地将相关的内容告诉学生。学生先了解到这是陆游创作的一首诗歌，陆游一生的心愿就是要抗金，恢复家园，但是直到临死前都没有能够完成自己的夙愿，相反，抗金的形势越来越严峻。虽然在背景介绍中没有介绍更多和陆游相关的内容，但是学生却能理解陆游在创作这首作品时的内心情感。此时再安排学生联系生活进行体验，并诵读这首诗歌，并体会作者的情感波动，就会产生较好的教学效果。如有学生提出：“在诗歌中，我读出了作者满腔的悲愤之情，作者对于抗金大业有着执着而坚定的信念，但是岁月弄人，他最终还是无法实现自己的理想。”
资料的提供要少而精，所提供的资料要能唤醒学生的生活体验，这样才能对学生的理解起到推波助澜的作用，有助于构筑真学的小学语文课堂。
在小学语文古诗词教学中，如果能让学生走入诗歌的内核，则能促使学生更深刻地感受古诗词的独特意味。同时，这样的真学课堂也比较符合小学生学习古诗词的认知规律，能让学生更好地走入诗歌内涵，品味诗歌的真味。
