激发读史兴趣 收获一路花香
陈小燕
[摘 要]小学阶段读《史记》，不仅要重视知识的获得，更要重视对知识探究过程的体验。教师可以采用丰富多彩的活动形式，在有情有趣的氛围中激发学生阅读《史记》的主动性，感受名著的魅力，受到文化的熏陶，从而对中国传统文化产生认同感。
[关键词]创设形式;激发兴趣;阅读《史记》
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0076-02
《史记》具有非常重要的史学价值和文学价值，大文豪鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。小学生进入高年级之后，可以根据自身需求与兴趣，选择《史记》来阅读。笔者所在的家乡位于楚霸王项羽的故乡——宿迁，毗邻汉高祖刘邦的出生地——徐州沛县。于是笔者曾带领学生阅读《史记》中《项羽本纪》《高祖本纪》《张良传》《郦食其传》《淮阴侯列传》《留侯世家》的相关章节，希望了解楚汉时期项羽、刘邦、张良、韩信等帝候将相的传奇历史。
可是，众所周知，原版《史记》是文言文，对于十二岁的孩子来说晦涩难懂。而青少版虽然浅显很多，但是由于其描述年代久远、人物众多、事件繁杂，孩子们通常会看得一头雾水，无法激起长久深入阅读的兴趣。于是，笔者大动脑筋，从创设活动着手，虽费了不少周折，却也取得了不错的效果，成功激起了学生阅读《史记》的浓厚兴趣。
一、游项王故里，产生移情体验
笔者学校往南一公里处便是4A级国家旅游景点——项王故里。为了成功完成这次游学，我提前规划，想到了几个好点子，深受学生欢迎：
1.资料提前查，胸有成竹。笔者提前两周布置学生阅读《史记》，了解与项羽有关的背景资料、历史故事，从而对项羽生平有个大概了解。于是，在正式游学之前，有一学生便已兴冲冲地拿着《史记·项羽本纪》指给我看：“项籍者，下项人也，字羽。”其自豪之情溢于言表。
2.导游轮着当，信心满满。游学前一周，我选出四名学生作为本次游学的班级导游，分别介绍项府、项苑、将署、项王故居。整个活动中，四名小导游完全不怯场，他们自信沉着，语言或通俗简洁，或活泼幽默，或充满文化气息，将每个景点的特征介绍得清晰而生动。
3.玩室内投壶，兴致勃勃。投壶始于春秋战国时期，是秦汉以后在士大夫中盛行不衰的一种宴饮娱乐。项王故里恰好有一个室内投壶场所，学生们欣喜万分，他们手执一羽箭，寻找角度，瞄准投射。可以说，参与者屏息凝神、全神贯注，围观者加油助威、评头论足。离开场地时，个个都是一步三回头，恋恋不舍。
4.下中国象棋，跃跃欲试。公元前203年，刘邦出兵攻打楚国，项羽粮缺兵乏，被迫提出了“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚”的要求，从此就有了楚河汉界的说法。下中国象棋，便是再现中国历史上的“楚汉战争”。这次游学，好多学生过了把“棋瘾”，有的与同学对决、跃马扬鞭，有的向老师挑战、极为谨慎，有的与电脑厮杀、毫无惧色，棋盘上演绎着激烈的“楚汉争霸”。
二、运用现代媒体，三维呈现历史
《史记》文字固然优美，但学生限于年龄与阅历，难以想象与理解，而播放优秀的影视作品则是拓宽学生思维广度与深度的有效手段。
1.看影视作品，了解历史。我利用阅读课的时间相继播放了《西楚霸王》《鸿门宴》等经典影片，学生们真切感受到两千多年前波澜壮阔的战争场面，感受到汉军势如破竹、胜利在望，而项羽英雄末路，兵败已成定势。这为他们重新走进文字深入品读人物性格奠定了基础。
2.听百家讲坛，学习做人。王立群老师在《百家讲坛》说《史记》一直备受观众喜欢，我也选取了一些片段与学生一起观看，并让学生发表各自见解。学生在经历了听、说、议、思等过程，逐渐懂得了要客观公正地看待历史，学习历史不是单纯记忆事件，而是从中吸取教训，学会正确地为人处世。
三、讲成语故事，再现楚汉风云
《史记》中關于楚汉风云的成语不胜其多，为了进一步激发学生阅读兴趣，我在班中举行了一次以“楚汉之争”为主题的讲故事比赛。我们按照历史发展的顺序，自汉元年（公元前206年）八月至汉五年（公元前202年）十二月，历时五年，分为“鸿门宴”“还定三秦”“彭城之战”“成皋之战”“垓下之战”五个板块。学生将这五个板块中的成语提炼出来，加以分类。
由于精心准备，参赛选手声情并茂地讲述着，有的讴歌伟大的军事天才项羽，有的赞美刘邦的任人唯贤，有的描述杀机四起的鸿门宴，有的讲述一代霸王项羽的穷途末路……讲者用情，听者用心，这次故事比赛可谓十分成功，很多学生还能在事后再翻《史记》，品味其中的精彩细节。
四、编演课本剧，展英雄豪情
在举行过讲故事比赛后，我趁热打铁，让学生以《史记》为蓝本进行课本剧创作，他们动手动脑，通力合作：擅长写作的，编写剧本，制定方案;擅长美术的，布置场地，准备道具，租借服装……总之，各扬其长，相互配合，把课本上的文言文搬上了舞台，成功完成了课本剧《鸿门宴》《乌江自刎》的表演。课本剧编排和表演的过程，进一步帮助学生充分理解文本内容，充分感悟人物性格品质。
五、办精彩辩论，评帝王将相
辩论，是通过观点交锋展现思维和口才、学识与阅历的最佳平台。我们班也围绕“楚汉风云”举行了一系列辩论赛：《如何评价韩信的胯下之辱》《项羽刘邦，谁更接近你心目中的英雄》《项羽渡过乌江，能东山再起吗》。
虽然学生年龄小，辩论的过程不如成年人来得精彩，但是辩手们也基本能做到围绕观点、搜集论据、展开论述，语言虽不犀利，却很质朴。最重要的是，他们学会了自主地分析与思考问题，懂得了如何用辩证的方法评判人与事，做到了在疑问中了解人物，在思辨中解读历史。
六、展绘画才能，制精美书签
为了让学生读“史”的兴趣更为浓厚，我还别出心裁地举行了一次书签制作活动，书签的设计内容不限，可以根据自己的想象自由发挥。
圆形、菱形、心形、扇形……单张、双张、成套……有的是人物肖像，有的是成语警句，有的学生甚至绘制了成套作品——“项羽、刘邦、张良、韩信”的Q版卡通书签，人物特征明显，造型十分可爱。
一方孔眼，一条细彩带，一段风云历史，一个叱咤英雄。嗅着幽香，细细摩挲，这些书签凝聚着孩子们的想象力、创造力、艺术鉴赏力，已成为一件件极具欣赏价值的艺术品。相信，它们必将引领着孩子们继续深入阅读《史记》，从中汲取丰富的精神养料。
兴趣是人的基本需要，是人的内在动力。在小学高年级阅读《史记》原本是桩苦差事，可是通过创设形式多样、丰富多彩的活动，却有效激发了学生自主阅读的兴趣，他们会主动地去求知、去探索、去实践，一切的发生似乎是那么的水到渠成：深奥费解的文字读懂了，千头万绪的事件理清了，错综复杂的人物认识了……兴趣，难道不是引领孩子们阅读《史记》最好的老师吗？
（责编 韦淑红）
