基于腾讯会议的翻转课堂在实验教学中的应用
孙爱香 张立涛 张军
摘? ? 要：新冠肺炎疫情期间，线上教学成了学生学习的主要方式。文章以“数组和字符串”为例，设计实施基于腾讯会议的翻转课堂实验教学模式。课前学生利用eclipse完成实验编程任务;课中利用腾讯会议演示程序，学生点评，教师总结，进行个性化指导和综合讲解指导;课后进一步拓展加强重点、难点知识掌握。Java程序设计基础实验教学中，利用腾讯会议平台实施翻转课堂的教学模式加强了学生的自主学习能力和表达能力，提高了Java程序设计基础实验教学的教学效果。
关键词：翻转课堂;教学模式;腾讯会议
中图分类号：G40-057? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? 文章编号：1002-4107（2021）03-0035-02
新冠肺炎疫情期间，为了最大程度地降低本次疫情对新学期教学进度的影响，大力实施“停课不停学”的方案，线上教学成了学生学习的主要方式。层出不穷的线上教学软件免费开放，助力完成“停课不停学”的目标。但大多数线上教学软件的设置使师生地位有主从之分。如腾讯课堂只有教师端可以分享屏幕，启动摄像头，拥有自由开麦、闭麦的功能，学生端只有送花、抢答以及在讨论区输入文字的功能，无法开展翻转课堂教学模式。利用腾讯会议作为教学平台，学生和教师的地位是对等的，学生也可以请求成为主持人，拥有分享屏幕、启动摄像头和自由开闭麦的功能，该软件的功能足可以支撑开展翻转课堂教学模式。
一、线上Java实验教学中存在的问题
“Java程序设计基础实验”旨在培养学生逻辑思维能力和操作基础、提高编程实践能力，但是在实际教学中，实验教学依然是较为薄弱的环节[1]。传统课堂实验教学是以教师布置编程任务，学生现场作实验，最后提交实验报告的形式为主。然而，在线学习如果还采用传统课堂的实验教学模式，教师无法监控学生的学习情况，分布在全国各地的学生，在实验教学中也缺乏师生之间以及学生之间的交互，所有数据不能跟踪与反馈，在线实验教学最终可能达不到预期的效果。针对上述问题，利用腾讯会议平台实施翻转课堂能对“Java程序设计基础实验”的教学进行改革、探索与实践。
二、基于腾讯会议的翻转课堂实验教学模式的可行性分析
（一）翻转课堂
在线实验教学的翻转课堂是教师将任务上传到网络上，学生课下进行编程练习。课堂上，学生在教师的引导下讲解自己的思路并演示程序，由其他同学进行点评，学生之间进行互动交流。最后由教师总结，针对学生的个性问题和共性问题，教师进行个性化指导和综合讲解指导，师生进一步互动交流。课后教师对知识点进行拓展，能使学生进一步掌握重点、难点知识，激发学生编程的积极性和主动性[2]。
（二）腾讯会议平台
腾讯会议平台是2019年底推出的一款云视频会议软件，除具有线上翻转课堂实施所必须的实时分享屏幕、启动摄像头和自由开闭麦的功能外，还具有背景虚拟、识别语音和表达表情等多种功能。线上实验翻转教学课堂的场景需求能通过它得到满足，学生们更乐于利用它展现自己。
学生启动摄像头发言时，总会遇到一些不想让教师和其他同学看到的背景。利用腾讯会议的背景虚拟功能，学生可以选择系统提供的图片作为虚拟背景，也可以添加自定义的图片作为虚拟背景。通过虚拟背景功能，一可保护学生的隐私，二能让学生想在什么样的场所发言就在什么样的场所发言，彰显了个性选择。
腾讯会议的语音识别功能，能确定讲话者是谁，教师和学生能分清谁在发言，避免了恶搞者扰乱课堂秩序的可能性。
学生在课上想对其他同学的程序进行喝彩，又不想用语言打断课堂，在翻转课堂进行过程中，他们就可以利用腾讯会议里的“OK”“举手”“点赞”“鼓掌”四种表情弹幕来传达自己的看法，表达自己的心情。
三、腾讯会议平台的翻转课堂实验教学模式的实践
以信管管理与信息系统专业2个自然班（80人左
右）为样本，以“数组和字符串”实验课程为例，实验时间是两个标准实验课时（100分钟），实验内容是“数组和字符串”的5个程序[3]。如表1所示。
课下编程书写程序语句时，要求学生遵循代码质量的衡量标准：正确性、可读性、健壮性以及时间复杂度和空间复杂度的要求，避免写出不可行的劣质代码。在调试过程中，设计调试数据，尽量把程序的每个分支都测试到，最后书写调试报告。
上课时，利用计算机程序随机抽取5名学生，分别演示5个程序，请学生进行语句讲解。学生将问题和成果带入课堂中，其他学生进行点评，学生之间进行互动交流。最后由教师总结，针对学生的个性问题和共性问题，分别进行个性化指导和综合讲解指导，师生进一步互动交流，课后进一步加强重点、难点知识掌握。
（一）申请腾讯会议号
教师预定腾讯会议，并把腾讯会议号和参会密码分享给学生。在腾讯会议中，参与人是平等身份，每名学生都拥有分享屏幕、启动摄像头和自由开闭麦的功能。这样的课程开端为开展线上实验翻转课堂打好了功能基础。
（二）翻转课堂的实施
线上实验翻转课堂的实施分为实验前、实验中和实验后[4]。
1.实验前。教师通过QQ群发布实验任务单、实验要求以及实验所用理论知识的复习资料。学生根据实验任务单完成线上翻转课堂前的编程实验。
2.实验中。虽然有实验前环节作为前期铺垫，实验中环节依然是翻转课堂实施环节中最为重要的一步，也是实验教学实施过程中的核心步骤。由于课前学生已经完成代码编写，课中的重点不再是编写代码，而是需要教师通过编程任务作为驱动，将实验所涉及的理论知识内化。实验时采取计算机程序随机抽取学生作为翻转课堂的“主讲人”，让其保持紧张状态，提高学生上课的积极性和创造性。对于编程成果，先由学生之间互相评议，最后由教师总评，使得评价结果多元化，力求客观透明。
3.實验后。教师在每次实验结束后引导学生利用课后进行知识巩固。教师首先将实验中出现的问题进行梳理归纳，进一步强化重难点的理解。所有的资源通过QQ群推送给每位学生，便于课后进行复习巩固。
四、成效分析
研究选取了80名学生填写在线问卷，对腾讯会议平台实施实验翻转课堂的教学效果进行分析，学生客观真实地反馈结果。在线问卷调查表明，学生已经渐渐从传统实验教学模式转型到翻转课堂的实验教学模式。利用腾讯会议平台的功能进行自我展示，一定程度上提高了学生的新鲜感与成就感，调动了学生学习的积极主动性，提高了编程能力。
五、结语
利用腾讯会议平台在“Java程序设计基础实验”教学中实施翻转课堂教学模式，方便教师进行实验前任务要求、实验中点评以及实验后辅导，增强了实验教学的趣味性、应用性，达到了较好的实验教学效果，同时也带来了挑战。教师需要精心设计每次实验的试验任务，对学生提出的新算法要能快速理解并进一步指出存在的问题，根据学生反馈调整教学实施。学生应把翻转课堂作为压力和锲机，加强自主学习的能力，由被动学习者转化成一个主动学习者。
参考文献：
[1]吕颍颍，吴华芹.互联网+时代下《Java程序设计》实验教学改革的研究[J].电脑知识与技术，2017（12）.
[2]高贤强.翻转课堂教学模式在《Java程序设计》课程教学中的应用研究[J].现代计算机，2019（7）.
[3]陈国君.Java程序设计基础[M].北京：清华大学出版社，2019：7.
[4]陈芸.基于微信公众平台的翻转课堂在软件实训教学中的探索与实践[J].湖北开放职业学院学报，2019（9）.
[责任编辑? 包玉红]
收稿日期：2020-05-10
作者简介：孙爱香（1978—），女，山东青州人，山东理工大学管理学院讲师，主要从事软件开发研究。
基金项目：山东理工大学课程教学改革课题“Java程序设计基础课程综合改革”（118190）
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