核心素养下小学英语阅读课教学微研究

    【摘要】在小学英语阅读课程中，核心素养教育理念的出现犹如黑夜之中的明灯，指引着教师进行英语阅读的教育改革。但是，切实地实现学科核心素养的渗透，是需要一定的教育活动作为支撑的。所以，英语教师可以通过打造趣味活动，注重问题引导，以及找出与文化相关的教育内容等方式，切实地彰显英语阅读课程上的核心素养元素，以便每个教育活动都发挥应有的价值，真正地完成对学生学科核心素养的培养。

    【关键词】核心素养;小学英语;阅读

    【作者简介】缪东凯，浙江省金华市婺城小学。

    新课改以来，学科核心素养教育理念的出现，为教师进行课程施教带来了新的血液，也带来了新的生机，在现实教育中，教师在实施教育活动时的关注点开始转移，目光也不再聚焦于学生的试卷和成绩上，而是更多地开始关注学生的学习体会，以及学生是否基于英语课程的学习实现了综合素养和关键能力的成长。所以，传统口述式的教育方式已经不能满足核心素养下的英语阅读教育需求，教师应当主动地通过融入趣味元素和悬疑元素等，促进英语阅读课程教育方式的改良，促进学生语言建构与运用等一系列学科素质的发展。

    一、打造趣味活动，实现语言建构

    无论课程教育理念发生着怎样的变化，趣味性的教育活动都在课堂上占据一席之地，其对于抓住学生的目光具有积极的价值。在学科核心素养下对学生进行语言能力的培养，教师也可以一改以往枯燥的教育模式，组织学生开展角色扮演等学习活动，让学生使用语言的方式与同伴进行对话和交流，从而在进行语言的输入与输出中，逐步完成对语言的建构。所以，在阅读课程中，为了更好地对学生的语言能力这一英语核心素养进行培养，教师有必要为学生创建角色扮演等趣味活动，使得学生在进行角色的扮演和模拟中，展开丰富的对话活动。

    例如，在“In a nature park”的教学中，为了引导学生进行语言的建构和使用，教师就可以为学生搭建角色扮演的舞台，让学生在趣味环境中实现这一学习目标。首先，教师先组织学生对阅读文本进行通读，使得学生了解阅读的主题，以及其中包含的一些英文语句和词汇等。其次，教师带领学生对阅读文本进行深入的分析，让学生跟随教师的脚步对“There be……”“river”“lake”等本节课的语句、词汇发音有一个深刻的印象，方便学生之后参与角色扮演的活动。随后，教师组织学生对“In a nature park”中的内容进行剧本的改编，使其更加符合学生的实际生活。紧接着，学生参与到角色扮演之中，基于角色扮演的方式，完成对英语词句的积累。

    教师组织学生对阅读文本进行剧本的改编，让学生进行角色的扮演，能够让学生在课堂上拥有更多的交流、互动机会，使得学生在将阅读上的內容进行输入和输出的过程中，逐步实现语言能力的有效发展。

    二、注重问题引导，强化阅读思维

    小学生的年龄较小，学习的经验也不足，当教师直接将阅读文本交给学生，让学生展开分析时，学生往往会因为经验的缺乏而出现手足无措的情况，以至于对整体阅读分析没有方向，最终的阅读质量也差强人意。而问题不仅是沟通未知与已知的渠道，也是学生进行思索的方向，所以，在英语阅读课程上，为了帮助学生有方向地对阅读内容进行解读，让学生通过阅读实现思维品质的锻炼，教师可以结合文本进行问题的设计，让学生在快速筛选答案中有效地完成阅读，找到需要解锁的未知内容。

    例如，在“There is a big bed”的教学中，为了让学生的阅读活动具有较为明确的方向，使得学生在阅读时更有动力和热情，教师可以结合阅读教学的需要，向学生提出“Whats in the room”等问题，引导学生以此作为阅读的导向和目标。随后，在学生自主透过阅读完成对信息的筛选、形成带有个人特点的答案后，教师可以再为学生搭建组内交流的空间，让学生几人为一个组交换彼此的意见，使得学生拥有与同伴进行意见共享的平台，以便在不断争论和统一答案中，有效地完成对阅读内容的获取，真正地走进“There is a big bed”的阅读之中。

    基于这一过程，学生不仅具备了自主思索的机会，也具有与同伴进行意见分享的机会，能够在不断更新自己的思想和意见中，真正地实现思维品质的锻炼。

    教师结合英语教材上的文本向学生设定问题，能够为学生打造探究性质的学习情境，让学生在以问题为导向展开阅读分析中，逐步实现思维品质的有效成长。

    三、找出教育关联，助力文化渗透

    在英语学科核心素养中突出强调了文化的元素，目的是让学生在学习西方语言的同时，可以感受到中西方文化之间的差异性，从而加深自身的文化认同感，促进自身文化意识的发展。但是，当教师单向地对学生讲解一些文化元素时，学生会感到突兀，并且会因为文化的内容较为抽象，而降低对这些内容的理解，以至于阅读施教中文化元素的渗透质量不如预期。所以，教师可以从阅读中找到切入口，以阅读的主题为基础引入文化知识，在减少学生对文化的突兀感中，真正地实现文化的有效渗透。

    例如，在“Weather”这节课中主要讲述的阅读内容与“天气”有着莫大的关联，因此，教师就可以以此为突破口，向学生讲解中西方在“天气文化”上的差异，使得学生联合自己实际生活，增强文化认同感，并且在日常生活中见到西方文化时，可以主动地与我国的文化区分开来，提高文化自豪感。此外，在学生具备了一定的文化意识后，再对“Weather”这节课中的阅读进行学习，能够更好地理解背后承载的差异文化内容，从而进一步地提升对“Weather”中阅读的建构实效。

    基于上述案例可见，阅读不仅是语言内容的承载，也是文化元素的承载，教师在向学生讲解阅读本身的知识之外，也可以基于阅读主题出发，向学生讲解文化的内容，促使学生在增强理解中实现自身文化意识的发展。

    四、借助现代资源，发展学习能力

    随着素质教育理念与英语学科教学的不断融合，在英语阅读课堂上，教师也开始重视对学生进行终身学习能力的培养，这使得学生在脱离课堂之外，也可以科学地进行英语知识的建构。在英语学科的核心素养要求中，也对这一内容进行了明确的要求，以期学生可以真正地将英语作为贯穿生活的基本要素。然而，如何有效地提升学生学习能力，对于教师而言是一个不小的挑战，在以往的英语阅读施教中，教师习惯性地将学生摆在“看客”的位置，以至于学生的学习能力得不到释放。因此，教师不妨打破原有教育僵局，主动地采用微课等现代教学方式，辅助学生展开自主学习。

    例如，在“My week”中，教师可以根据“What day is it today？”以及Monday、Tuesday等内容进行微课的制作，生成可让学生用来进行自主学习的资源。在微课中不仅要介绍一些基本的词句，也对阅读内容进行简单的分析，以便让学生基于微课的观看，可以对阅读内容有一个较好的认识。之后，在学生展开本节课的学习活动前，教师将做好的资源传送给学生，让学生针对微课上的内容进行自主学习。这样，学生不仅对阅读内容有了深刻的认识，也可以通过观看微课的方式，实现自主学习能力的稳步提升。

    可见，现代教育资源不仅可以成为教师丰富课堂的工具，也可以成为教师培养学生学习能力的资源，促使让学生拥有精彩的自主学习方式，从而实现自主学习能力的成长。

    总而言之，英语学科核心素养提出的目的，是在完成日常英语课程教育工作之余，彰显学科特色的一种要求。而阅读作为英语课程中的重要教育内容，理应成为教师培养学生英语学科核心素养的主阵地。所以，英语教师应当在阅读教学中找寻落脚点，使得英语学科核心素养能够在英语课堂上生根发芽，让学生在高效认知阅读内容的同时，实现学科核心素养的养成。

    参考文献：

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    [2]樊玲玲.核心素养新常态，英语教学有成效[J].江西教育，2017 （30）：87.

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