基于融合创新创业教育背景下的高职院校经济学混合教学改革探究
杨璐溢 汤程桑
摘 要：创新创业教育背景下，为高等职业院校提出更高的教育需求，其需将创新创业理念融合到教育体系中，在专业课程的教导下，为学生树立正确的学习观念、思想观念等。基于此，文章以高职院校经济学教学改革为切入点，对混合式教学特性进行论述，解读融合创新创业教育背景下的高职院校经济学专业教改施行的重要性，并对混合教学改革进行实践研究。
关键词：创新创业教育; 高职院校; 经济学专业; 混合教学
“双创”理念作为社会新常态的一个重要发展标杆，对于我国教育事业来讲，创新创业为高等教育院校提供新的发展方向。在科学性的教学体系设定下，人才培养也将呈现出一定的规划性，其不仅是以现阶段人才需求为主体，更是以国家宏观发展为导向。为进一步推动教育事业的发展，高职院校应集合现有的教育资源，将其与创新创业教育体系深度融合，为学生建立创新与创业共生的教育格局，为社会培养出专业性人才，满足行业领域的发展需求。本文是对高职院校的经济学专业教学模式进行研究，通过课程体系的正确规划，令其满足创新创业的教育需求。
一、混合式教学特性论述
混合式教学是将线上、线下教育资源相结合，依据实际教学内容来设定教学体系，确保知识内容可逐渐渗透到学生的知识体系中。混合教学工作的开展，不是单独利用网络平台进行教学，也不是过于引进多元化教学方式，其是将两种独立的教学手段相融合，通过对学科内容进行研究，然后正确设定线上、线下的教学内容，确保两种教学体系可形成一个整体，为学生传递较为完整的知识。
混合式教学依托于信息化技术可将教育资源进行有效拓展，令课程教学内容突破书本的束缚，对书本知识进行延伸，拓展学生的视野面。相比于传统课堂教学，利用线上教学模式，可为课堂增添趣味性元素，为学生提供更加优质的教育服务。从教学本质来讲，混合式教学中的“教”与“学”属于两个层面，“教”是指教师的执教过程，其是以教师为主体，对各项教育内容进行划定，确保教学的有序性，“学”则是针对学生来讲，其是指学生的学习方法、主观能动性等。但“教”与“学”又存在一定的联系，即只有在两者组合的前提下，才可建立一个有机教学体系，其代表一个系统，只有教师与学生之间形成精准契合，才可共同完成教学任务，同时也为整体教育工作的开展奠定坚实基础。
一般来讲，混合式教学包含下列几个应用层面。第一，“E+C”组合，是线上与线下相结合的学习方式，通过相应的教学任务，来确定实际教学方向。第二，基于学习目标的教学混合，其是将线上、线下教育独立，令教学方式单独的满足某一项教学任务，然后经过教师的整合，将线上、线下教育知识点进行整合。第三，将基础理论与实践操作进行混合，在合理的资源配置下，将教育体系与学生的知识体系进行深度契合，以达到教育目标。第四，以学习任务为主导，其类似于一个教学评价体系，即以怎么教、怎么学为主，通过不断的实践来认证某一个知识点，令学生在学习过程中对自身的学习行为进行反省，以此来提升实际教学效果。
二、融合创新创业教育背景下的高职院校经济学专业教改施行的重要性
创新创业教育理念的提出，是我国当前社会结构发展的一种必然导向，高职院校作为高等教育中的重要组成部分，其更应该践行社会发展理念，通过将自身的教育资源进行整合，为社会培养对接人才，为社会市场的稳态运行提供基础保障。对于经济学专业课程来讲，在创新创业的教育环境下，其将发挥出更大的价值效用，由于其本身与社会行业领域具有较大的关联特性，在实际教育工作开展中，应充分结合既定的教育体系，对课程内容、教学方法等进行优化与改进，以满足当前教育需求。
从学科本质来讲，经济学课程内容较为抽象化，理论知识内容较多，在长时间的理论教育下将造成学生学习兴趣的锐减，影响整体课程教学质量。另外，教师过于以传统教学模式为主体，在课程教导环节，缺少思维意识的教导，而在固定课时的限制下，教师一般过于注重教学任务的完成情况，进而对课程内容进行压缩，此种教学行为将间接加大知识传输的不完整性。鉴于此种教学中存在的问题，高职院校应对学科专业进行整体化改革，将创新创业理念融合到教学体系中，以此来逐步完善学科教学系统，为学生建立一个新的教育格局。
从社会市场的人才需求角度来看，经济结构的动态化发展为专业人才提出更高的需求，其间接加大高职院校的人才培养难度，如在对课程进行教学时仍沿用传统的教学手段，显然无法满足教育大环境的需求。为此，在对经济学课程改革时，应遵循创新、实用原则，确保知识体系与教育发展目标的契合性，以推动高校教育的发展。
三、融合創新创业教育背景下的高职院校经济学混合教学改革研究
（一）课程教学前期的设计方案
经济学课程作为管理、财经专业的基础课程，教学内容是令学生掌握基础的经济类知识，同时在后续课程的延伸下，令学生对各类知识点进行深刻解读，以完善自身的知识体系，提升理论知识的实践能力。
目前，高职院校的人才培养模式一般以专业性为主，其不仅是针对学生而言，更是以整体教育趋势为导向的，为进一步提高学质量，在对混合教学模式进行设定时，应深度挖掘经济学科体系中的价值信息，并对各类教学环节、教学任务等进行细部分析，为后续课程教学内容的设计奠定基础。
首先，在对教育情形进行分析时，高校院校应针对受教育主体进行多维度调研，如学生在学习过程中学习行为产生动机、学习能力、学习特性、兴趣爱好等，并应将目前市场人才需求导向作为实际教学内容，将学生的职业生涯规划与教育体系相连接，然后制定出较为完整的课程体系。
其次，在对线上、线下教学内容进行设计时，即要保证两者之间的独立性，又要确保两者之间在结合起来之后，可形成一个有机教学整体，在教学目标设定时，应遵循层次化原则，对每一项知识点进行细化，确保各个教学知识点的针对性与时效性。最后，高职院校应针对主体教学形式，对基础教学设施进行完善，确保在实际教学过程中，线上、线下教育可形成精准契合，提升教学辨识度。
（二）教学环境建设
混合式教学是依托网络教学平台，对传统的课堂教学体系进行补充，为充分发挥教育的本质价值，在实际教学设定过程中，应在原有的教学体系下进行优化与改进，并应加强教学基础设施的完善。在线上教学体系中，应建立完整的硬件系统，例如，多媒体设备、教学投影仪等辅助教学工具，在软件系统进行建设时，则应依据教学内容，来设定相应的教育资源库、实训项目等。同时，应建立多种交互类软件，如微信群、QQ群等，令学生在学习过程中，可进行实时沟通，以提升问题解决的效率，扩大学生自身的视野面。教师在通过网络平台布置教学任務时，依据经济学教学内容，来设定相应的教学主体及内容框架等，然后令学生在网络终端对学习任务进行下载，通过任务设定对接下来课程教导内容进行逐步了解，标记出知识内容中的难点，而在实际课堂教学环节中，教师可将更多的时间运用于知识解答中，令专业课程教学具备有序性、针对性。
（三）教学资源建设
教学资源的设定主要是依据当前教学内容来进行规划的，教师还应依据学生的实际学习行为、学习诉求等，逐步补充教学内容，确保线上、线下教育可对学生进行交叉式教育，避免教学过程中出现遗漏。另外，资源建设应围绕学生来开展，对经济学学科内容进行深度分析，对基础课程与专业课程之间的联动点进行着重分析，并依据专业教学特性，在网络平台中对知识点进行拓展，以此来设计出层次化教学体系。教师在教学内容发布前期，应对课件内容进行精细化制作，如将视频、音频教学内容引入到资源建设中，将高深、复杂的经济学理论知识进行转变，通过立体化的形式呈现出学生面前，而对于学生本身来讲，教学资源的趣味性、可读性等，将充分激发出学生的学习兴趣。学生在进行网络教学资源学习时，视频的可暂停功能、回放功能等，可令学生对某一项知识点进行反复理解，并可熟知在学习过程中自身存在的不足之处，然后依托于网络平台向其他同学及教师进行请教，以提升实际学习效果。
（四）教学方法建设
考虑到经济学理论知识的抽象化，在对教学方法进行设定时，应对传统的教学思维进行创新，不应将教学拓展仅仅局限于课本内容中，还应尽量贴合实际生活，杜绝知识内容高深化、空洞化，在重要的知识环节必须进行实践化讲解，确保学生可对理论知识的产生形式、运用形式等进行充分理解。另外，教师应对社会市场行情进行分析，找出内部知识理论与市场动态变化的联动点，令学生在实际学习过程中，可结合既定的知识体系来对市场经济结构进行分析，拓展学生的视野面。教师在引进教学案例时，应采取正反对比、新旧对比的形式，对经济学的演变规律进行解读，不仅令学生学习到相关的理论知识，更可令学生对各类知识点的产生机理进行了解。在课堂上开展混合教学工作时，应将线上与线下进行充分融合，不应局限于单一化的教学，例如，教师可在课堂教学中，对在网络平台发布的教学内容进行剖析，然后提出相应的问题，令学生通过手机、智能设备等对问题进行查询，以有效拓展学生的知识面，且在多元化教学任务的设定下，将极大激发出学生的学习兴趣。
（五）教学评价建设
教学评价作为教学质量的一个重要评判基准，其不仅对学生的学习能力进行考察，还对教师的执教能力进行评定。为此，在教学评价体系设定过程中，应将过程性评价与结果性评价相结合，对学生与教师进行综合性评定。例如，通过线上网络平台对学生签到次数、学习时长、活跃情况等进行考核，并结合学生在课堂上的表现情况，来得出相应的结果。此外，应引进学生互评、反馈评价的形式，从多维度对学生的学习状况进行分析，以查验出学生在学习过程中存在的问题，然后教师在依据问题来重新制定出下一阶段的教学手段，对学生进行针对性教导。
综上所述，高职院校经济学学科混合教学改革应遵循创新、实用的原则，通过线上、线下教育相结合的模式，为学生建构立体化教学环境，确保理论技能与实践技能得到协同发展。本文则是对目前高职院校经济学学科教学特性进行分析，并对混合式教学改革模式进行探讨。
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