初中英语阅读教学中段落深度加工策略探析
周步祥
[摘要]段落理解关系到学生对语篇的理解程度。在初中英语阅读教学中，教师可采用评判段落内容、推断内涵信息、归纳关键信息等深度加工策略，进行段落解析，帮助学生实现对文本的深度理解。
[关键词]阅读教学;段落加工;初中英语
[中图分类号]
G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0042-02
阅读是学生运用心智和已有知识解读文本信息、加工文本信息的活动，是语言知识积累与发展阅读思维的最佳途径。语篇的理解从段落理解开始，主要体现在分析段落的组织、展开与联结上。段落解析可成为学生阅读思维的触发点。教师通过段落加工，可有效帮助学生实现对文本的深度理解。
一、评判段落内容，理解文本主题
评判是指判断且评价。评判段落内容是让学生从文本浅表性的理解转变到深层阅读的思维层次上，进而让学生深入理解文本主题，发展学生批判思维。在教学中，教师可根据主题线索评判段落内容，深化学生对文本主题的理解。
如，九年级Unit 1“How can we become good learn-ers？”Section B中的阅读文本“How Can You Become aSuccessful Leamer？”论述了成功的学习者所具有的共同点，主题聚焦学习习惯的培养。文章是议论文，以成功的学习者所具有的四个良好的学习习惯为主题分别进行论述，即产生兴趣、在错误中学习、发展学习技能、主动提问。段落加工流程如下：
1.提炼并明晰语篇话题主线。教师提问：Whatlearning habits do successful learners have？让学生快速通过小标题确定成功学习者所具备的四个习惯，并思考如何养成这些良好的习惯。
2.分别理解各个标题的段落内容。针对第一个标题段落，教师提问：Why should students be motivated tobe interested in what they have learned？ How to stimulateinterest in learning？ Can you take learning English as an ex-ample to show how to arouse students 'interest？针对第二个标题段落，教师提问：What points do people who are goodat learning need to remember？针对第三个标题段落，教师提问：What are the best ways to learn？针对第四个标题段落，教师提问：How do successful learners usually askquestions？
3.紧扣话题主线，评判段落内容。教师引领学生回顾话题主线，对于第一个标题段落，评判听英语歌曲能否激发学生对英语学习的兴趣，让学生构建学习内容与兴趣之间的关联性。对于第二个标题段落，评判“不用即失”“熟能生巧”“不怕犯错”能否让学生从错误中学习并得到练习。对于第三个标题段落，评判做笔记或者画思维导图是否是学生最佳的学习方式。对于第四个标题段落，评判知识是否源于主动提问。
学生在逐段的学习中，掌握了成功学习者所具备的四种良好习惯，同时在“设问引出一回顾评价一延伸拓展信息”中，深化了对文本主题的理解。
二、推断内涵信息，促进文思互动
文本内涵常隐藏于文字信息之后，以不同的层次、不同的角度镶嵌在各个段落中。教师可根据文本主题或话题线索找到设问的最佳切入点，抓住契合文本主题的关键信息，激发学生思维，让学生走人文本，与作者进行文思互动，发展学生阅读思维。
如，九年级Unit 13“We' re trying to save the earth！”Section A中的阅读文本以环境保护为主题，讲述了人们为了享用美味的鱼翅羹，大量捕杀鲨鱼，进而危害到海洋生态循环。探寻拯救、保护鲨鱼的措施是该文本应有的内涵，为了让学生认识到保护鲨鱼的重要性，段落加工流程如下：
1.查找段落显性信息。教师针对第一段提问：Where is shark's fin soup popular？ Do you think eating abowl of shark's fin soup will kill a shark？針对第二段提问：How many sharks are killed and traded every year？What are the hazards of shark population reduction？让学生查找鲨鱼死亡产生的危害性，使其认识到保护鲨鱼的重要性。针对第三段提问：What are the environmentalgroups doing to protect the sharks？
2.联系主题意义，推断段落内涵。在厘清捕杀鲨鱼的危害性之后，教师提问：Can you infer the deeper rea-sons for the killing of sharks？让学生进行交流讨论。学生根据第一段“shark's fin soup-kill sharks”推断出买卖导致杀戮，根据第二段“harmful to the environment-dangerto all ocean life-around 70 million sharks are caught andtraded”推断出切掉鲨鱼的鳍不仅残忍，还危害环境，危及海洋生态，让学生认识到拯救鲨鱼成为当务之急。根据第三段“teaching the public about‘finning-developlaws to stop the sale of shark's fins”推断出环保组织已经针对保护鲨鱼提出相应措施，让人们彻底停止享用鱼翅汤的行为，从源头治理。
3.联系主题意义，拓展信息推断范围。文章最后一段对拯救鲨鱼提出了呼吁，但并未落实到执行的层面。教师提出问题：What possible measures can we take tosave the sharks？学生根据概括出的捕杀鲨鱼的深层原因，从法律、建立保护区等层面探讨有针对性的措施，逐步明晰段落对主题的指向性，让学生体会不同段落对体现主题意义的作用。
三、归纳关键信息，构建段际脉络
归纳是指将文本语句信息归结在一起，加以提炼、概括、阐述，通常会经历“提炼一概括一阐述”的过程，常见的有归纳段落主旨大意和归纳段落层次结构，除此之外，还可从归纳段落关键信息着手，构建段落之间的语义关系。在教学中，教师可以段落关键信息为切人点，引领学生构建段落之间的语义关系网络，以加深学生对语篇的深层理解。
如，九年级Unit 9“I like music that I can dance to.”Section B中的阅读文本“Sad but Beautiful”，文章的第一段讲述作者被阿炳的二胡《二泉音乐》深深打动，第二段讲述了阿炳的一生及其音樂创作，最后一段总结出阿炳音乐的特点。为了让学生理解阿炳音乐特点形成的深层原因，段落加工流程如下：
1.提炼并归纳第一段的核心信息。教师结合核心{吾句“_but it was one of the most moving pieces of musicthat I' ve ever heard”提问：How do you feel about this mu-sic？ How does the music sound？学生仔细阅读第一段，深切理解《二泉映月》带给人的悲伤与凄美的感受。
2.梳理后面段落中的显性信息。教师向学生提问：What hard life did Abing live？ Which instrument didAbing use to play music？ Why is Abing'8 music popular？What is Abing's most famous music played with？引导学生仔细阅读后面每段内容，让学生深入了解阿炳的一生及其音乐成就。
3.打破段落界限，归纳核心思想。教师提问：Canyou summarize the reasons for the formation of Abing's mu-sic characteristics？学生再次阅读每个段落，尤其是后面的段落，围绕阿炳的生活与音乐提炼各个段落核心信息，构建段落信息网络，明确段落之间的语义关系。
总之，段落是文本主题信息的有效载体，作者通过一定的技巧，按照一定的逻辑顺序展开段落，形成语篇，表情达意。而这些技巧、内在逻辑和观点都是内隐的，通过段落解析、深度加工，可有效实现学生对文本内涵的深层理解，进而发展学生的阅读思维。
（责任编辑 周侯辰）
