“云课堂”背景下物理复习课的教学实践

    姚雅洁

    ◆摘? 要：云课堂是随着信息技术的日益发展，为了更好地帮助学生学习，提高教学策略的效果而产生的一种教学模式。初中物理的复习课要求教师在较短的时间内回顾大量零碎的知识点，并在此基础上引导学生进行知识网络建构。本文以一节复习课为例，介绍如何在物理复习课中利用云课堂来提高教学效果。

    ◆關键词：“云课堂”;物理教学;复习课

    迅速发展的信息技术手段为一线教学提供了强有力的技术依托，教学模式也发生了许多变革与创新。“云课堂”就是在此背景下诞生的一种完整的教育系统，它将学生与教师通过互联网连接了起来。学生在移动终端接受教师发布的任务，并通过网络将数据反馈给教师，教师根据线上大数据平台的结果制定教学计划。初中物理复习课因为基础知识点较多且比较零散，课堂师生间缺乏有效互动，而“云课堂”所受限制更少，可以为复习课提供更多的可能性。而我们尝试，根据学生的掌握情况针对性地进行讲解突破，使学生的学习更加深入、自主。以下以苏科版物理八下第九章复习课《力与运动的关系 复习》为例，尝试利用云课堂来提高物理复习课的课堂效率，教师在学生学习过程中给予指导，使学生在虚拟环境的云课堂上获得更丰富、更有意义的学习体验。

    一、前学与诊断

    《力与运动的关系》是初中力学阶段承上启下的一章节内容，它要求学生根据物体是否在平衡状态来判断物体的受力情况。而物体的运动状态根据速度的大小、方向是否改变分为平衡状态和非平衡状态。这其中平衡状态是由于物体受到平衡力的作用或者不受力的作用，而牛顿第一定律就是在描述物体在不受力的情况下的运动状态，经过第九章的学习，学生对于力与运动之间关系的认知是零散的，我们需要学生自主建构起知识点之间的联系。因此在课前先发布关于该章节的前测练习，该练习通过问卷星平台发布，学生可以通过微信扫描二维码进行线上练习。学生完成练习后，教师可以通过平台统计的数据判断学生的知识点掌握情况。通过对问卷结果的分析，可以发现学生对于基本概念的掌握并不透彻，牛顿第一定义的理解程度不高，二力平衡实验的原理把握不到位，因此课堂设计应立足于基础实验、基本知识点进行。

    二、课堂教学

    环节1：创设情境，引出运动状态

    师：仔细观察视频中，钢铁侠的飞行过程经历了哪些运动状态？

    设计说明：用一段电影场景来引发学生的学习兴趣，从学生最熟悉的平衡状态切入复习，快速进入学习状态。

    环节2：二力平衡相关知识点复习

    师：通过前测的反馈，老师发现同学们对于二力平衡的条件掌握的非常不错，分别是哪几个？

    生：同体、等大、反向、共线。

    师：而验证这几个条件的实验探究同学们也已经非常熟悉了，我们一起来观看多媒体虚拟实验回顾一下。

    师：还记得当初我们上新课时一开始选择的并不是小卡片，而是木块，为什么后来换成了小卡片？

    生：腾空的小卡片可以忽略摩擦力和重力对实验的影响。

    设计说明：实验的改进本质上是对学生实验观察和分析能力的考查。二力平衡实验是最早探究两个力应该满足怎样的条件才能使物体处于平衡状态的实验，在课前的反馈中可以得知学生对于二力平衡的条件记忆还是相对深刻的，因此课堂上简单让学生回顾了一下，而选择着重复习讲解当初实验的改进，因为相对于结论，实验的改进学生的遗忘率更高。

    环节3：牛顿第一定律实验复习

    师：请同学们相互讨论，如何用实验来说明当物体不受力时，它的运动状态不会改变？

    生：阐述实验过程，并且通过虚拟实验平台进行演示

    师：请这位同学说一说你是如何得到你的结论的？

    生：当小车所受的摩擦阻力越来越小，小车运动的距离越来越远。说明阻力越小，对小车运动的影响越小，我们可以推断出，当摩擦阻力完全消失，小车的运动状态不会改变，即一直做匀速直线运动。

    设计说明：给学生讨论时间，提升自主复习的能力。以虚拟实验回顾实验现象，对于学生的没有体现控制变量的结论暂时不做纠正而是等学生在完成所有的探究后请学生自行纠正，使印象更加深刻，学生的学习主动性也更高。

    三、课外延伸

    教师在课前准备好难度适中、覆盖面全的10道题，并在课件中展示，学生用手中的答题器进行答题。根据反馈的准确率，教师能迅速地了解本节课的教学目标完成情况。这点不仅能够增加课堂中学生的参与热情，而且能够通过反馈信息得知有哪几位同学还未完成任务，这也能避免学生在课堂上浑水摸鱼。这种即时性的信息交流、整理有力提高了课堂的效率，节省了授课教师的时间和心力。云课堂同样可以借助互联网将学习延伸至课下，任课教师根据学生的学习情况布置不同层次的课后作业。这样的学习满足了不同学生的需求，既能帮助绩优生进一步发展，也可以满足学困生对于基础知识点的需求。

    云课堂既能帮助任课教师更好地了解班级情况，提升教师的备课效率。也可以帮助不同层次的学生都获得进步。将云课堂与物理复习课结合起来，让复习课更高效，让复习课堂更有趣！

    参考文献

    [1]叶鹏松.“互联网+”背景下“云课堂”的校本化建构[J].江苏教育研究，2019（31）.

    [2]季志锋.摭谈由“平衡位置”实施的“云课堂”微研究教学[J].物理教师，2019，40（07）：21-24.