过程写作法在初中英语写作教学中的应用
李杰
【内容摘要】随着素质教育的渐渐普及，家长和老师对于学生能力的要求也渐渐提高。在英语学习中，写作作为体现学生英语综合能力的主要方面，应该更加受到教师的重视。但以往传统的结果写作法教学并不能有效提高教学质量，提升学生学生积极性，教师应适当改变英语写作教学方法，帮助学生更好提高成绩。
【关键词】初中英语? 写作教学? 过程写作法
引言
写作是初中英语较为重要的组成部分，有培养学生语言组织和表达能力、英文思维等作用，也是中考的一项考查内容，学生必须获得该项能力。但由于传统教学更加重视写作等消极因素影响，当前初中英语写作教学经常暴露出学生积极性不高、词汇量匮乏等问题，严重影响上述目标实现。对优化教学方法展开探讨，“过程写作法”被提出。
一、初中英语写作中存在的问题
1.学生写作积极性不高
当前初中英语写作教学中普遍存在的问题之一就是学生对于英语作文写作积极性不高，由于我国教育大方向还是应试教育，学生往往只是为了得分，草草完成英语作文，对写作的细节，语句的安排往往达不到像语文作文那样仔仔细细遣词造句反复琢磨的效果，结果作文得分不高，打消学生积极性，进一步形成恶性循环，学生更加没有学习热情，英语写作的学习因此陷入困境。其次，有些学生对英语作文对英语作文学习较为敷衍，没有一个端正的态度，这样长此以往，学生在英语学习方面会变得越来越消极，丧失英语学习的积极性。
2.基础知识不扎实，词汇量匮乏
学生英语词汇量匮乏，许多句子描写往往词不达意，或者单纯为了提高文章语句的正确性，将一些词语胡乱拼凑在一起，完全偏离作文主题，这也是英语写作出现的问题之一。有于学生词汇量的匮乏，一些内容找不到合适的表达只能使用自己学过的单词进行描述，这样语意并不能完全替代，老师在批卷过程中完全看不懂学生在说什么，作文自然得不了高分。更有甚者，虽然遇到简单的题目可以写出对应的语句，但是最基本的拼写却处处出错，这也是学生作文成绩不佳的原因之一①。
3.学生写作思路混乱，语句颠倒
在英语写作教学中，也时有出现这么一种情况，那就是学生虽然能按照题目的要求进行写作，但写出来的语篇，语义重复率极高，各种描述颠三倒四，甚至在批作业批卷过程中，笔者经常发现学生缺点、漏点，大幅度删减写出的句子，将它们的位置进行调换，甚至有些学生在检查过程中对写完的作文中每个句子重新进行标序。这种种情况都体现了学生写作思路的缺失，写作思路混乱也会导致语句颠倒、行文不连贯，甚至跑题等等问题的出现。只有教师为学生树立写作框架，使学生理顺逻辑后有正确的写作顺序，才能写出一篇流畅连贯、结构规范、涵盖所有要点、条理清晰的文章，这样的作文才达到了优秀英語作文的标准。
4.学生缺乏技巧与训练
除以上几点问题外，不能让学生拿到英语作文高分的原因则在于学生缺乏一定的写作技巧。只有通过大量的训练，在一篇作文中，没有基本单词拼写与语法错误，文章整体流畅连贯、结构规范、涵盖所有要点、条理清晰，且有一定高级词汇、优美语句的优秀英语作文，才能获得满分。这就说明教师应当在学生具备基础语言素养基础上增加英语语法、写作技巧的教学。并用大量的训练迅速提高学生英语写作熟练度，与写作技能的运用。
二、在初中英语写作教学中过程写作法的应用
1.学生自由写作，培养写作兴趣
中考英语作文写作方向主要分两类，一类为叙事类，题目要求描写人、事或抒发自己的感想;二则是议论文，一般要求就某件事情进行讨论、提出建议，或写征文、参加竞赛，还有就是谈论做法，一般有较强指向性，让学生针对两个观点选取其一展开讨论。在具体的英语写作教学中，教师可以首先培养学生兴趣与学生写作的习惯。比如从初中一年级起，教师可以养成学生写周记的习惯，对于平常生活中的小事，鼓励学生用英语进行描述，逐步提高学生英文写作水平。可以让学生在周记中展开自由写作，对于缺少写作想法的同学，教师给予一定引导，可以让学生描述今天发生的一件事，这件事是高兴的事还是忧伤的事，为什么觉得高兴或是忧伤;还可以使学生描述自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶;或者教师布置一些题目，老师带领学生共同读一篇短文让学生写出读后感，或者讨论一些问题让学生给出建议。例如如何保护环境，教师可以以How to protect environment为题，引导学生运用学过的单词、语法，进行写作练习②。
这样可以充分激起学生英语写作的兴趣，在不知不觉中提升学生英文写作的水平，将英语思维、英文写作渗入学习的方方面面。结合过程写作法，学生在自由写作的过程中，充分发挥主观能动性，自由发挥个人情感，并在写作中做到自己寻找素材、独立思考，主动构建知识，遇到从未接触过的知识，学生能够自主进行信息的查找、搜集与分析，最终通过自己的能力写出一篇文章。既体现了过程写作法，注重学生写作环境，写作经验的过程这一特点，又充分锻炼了学生的动手能力，信息搜集能力与创造能力。
2.理顺逻辑，确定写作框架
当然，除了提起学生写作兴趣之外，教师在英语写作教学中也应该注重为学生梳理写作逻辑，确定基本写作框架，比如叙事类的文章应该从时间、人物、地点、时间等方面写起，议论文则应注重论点与具体建议之间的联系，还要注意在文章结尾进行总结适当升华，文章结构可以采用总分总、三段法等模式进行套用。学生对写作框架有了基本的概念之后，写起作文来自然得心应手。除了教师对这些部分的讲解外，还可以组织学生进行小组讨论，可以首先让学生自己设计写作方案，写下他们自己的写作步骤，再设置小组讨论活动，让同学们在讨论中推导出写作方案，互相查缺补漏，既锻炼逻辑思维、推理能力，有锻炼学生英语口语交流能力与小组合作能力。
以人教版初中英语七年级下册Unit 11 How was your school trip？为例，在写作课中，教师在导入环节过后，可以先设置讨论活动，询问学生都应该写哪些内容，是否要说明事情发生在什么时间，什么地点，都有哪些人物参与其中，除此之外，还应该注意哪些内容。在学生讨论过后及时进行总结与补充，然后教师可以继续写作中的语法讲解。再练习过程中，给予学生充足时间进行语言的组织与编辑。在反馈环节，教师可以再次强调针对这类文章的“三步骤五要素”写作方法，即首先总体概括时间地点人物，可以增加对天气状况或事件背景等内容的描述，其次介绍具体内容，最后学生总结自己感受。其中五个必不可少的要素也可以给学生总结成“5W”即When，Where，Who，What，Why。最后，教师应在布置作业的环节验收教学成果，确定学生已经树立起正确的写作框架③。
3.丰富词汇量，让学生有话可写
加强学生对词汇的理解，丰富学生词汇量，为学生英语写作水平的进阶打下基础。除了让学生自由写作之外，教师也应及积极拓展学生的词汇量，通过课外阅读、美文赏析与名言名句增加学生对高级词汇、重点词汇的认知，同时也能加强学生对文字运用的理解，让学生在实际写作中不再无话可说，东拼西凑。且在这一步适当添加一些小练习，能够加强学生对简单词块的运用能力，扩展学生对已学词汇其他意义的认知与理解，有助于今后学生在写作中的灵活运用。尤其，词汇是英语听说读写的基础，词汇就是英语的句子、文章最基本的元素，相信只要打好这个基础，通过词汇量的增加培养学生语感，刺激学生对英语学习的吸纳与输出，学生的英语学习都会朝着更加轻松，快乐学习的方向进步。但需要注意的是，词汇量的丰富不能盲目地依托课外拓展来实现，而是要以夯实课内学习为基础，只有学生的基础夯实了，课外拓展的积极作用才能在最大限度上发挥出来。因此，还要加强对课内词汇的复习和巩固。教师可以在单元教学结束后，利用思维导图工具带领学生复习词汇，并在过程中提出“你们觉得哪些词汇可能在之后的写作中应用到？”等问题，让他们对词汇在作文中的运用展开思考。尤其是对于一些形容词，要重点引导学生复习，并根据其词意拓展表达同含义、能够让文章视觉效果更美观的替代词，丰富学生的写作选择。
4.阅读鉴赏，学习谋篇、拓展、衔接等写作技能
在高年级的教学中，教师应从基础层面教学向更深层次的技能要求转变，多带领学生进行阅读鉴赏，既有利于学生拓展词汇量，吸收积累优美词句，又能通过教师细致的讲解，让学生充分理解其中的技巧与复杂语法知识点。通过阅读为学生写作积累素材，达到读写合一，相互促进相互辅助的教学目的。而且美文鉴赏还能丰富学生的写作视角、开阔学生的写作思路，在经验的积累中实现新知旧知的循环、整合，最终融汇贯通。阅读鉴赏还能训练学生的阅读技巧，使学生的英语综合能力得到进一步提升。甚至在阅读鉴赏中，学生还可以对所读文章的行文结构展开分析，学习作者的谋篇布局方法，以此调整自身作文格式，使其在工整的同时更加脉络清晰、层次分明。
以The new technology一文为例，老师在进行课外阅读拓展的同时也应注意学生现今的英语水平，对其中生词加以备注，重点短语单词在阅读之后进行总结。同时教師可以一定程度上与课本知识进行联系，产生互动，例如在八年级上册Unit 7 Will people have robots？这一课后进行这篇文章的拓展阅读，有助于学生发散思维，充分发挥想象力，在课本基础上创造更多的可能。这一单元主要的写作要求是讨论未来会不会有机器人的出现，教师在带领学生讨论过、写过这个问题的两个方向之后，还可以进行拓展。深层挖掘这单元知识目标、能力目标与情感目标，通过The new technology疑问对学生的启发，讨论未来机器人出现之后的事情，确立有机器人、机器人会帮人们做什么事这个主题，围绕一般将来时主题运用I think...等句型，进行进一步的写作。
结束语
实践证明过程写作法对于英语写作教学质量的提高，学生英语水平、综合能力的提高都有一定作用。笔者也会在今后的英语写作教学中更多的运用这一教学方法，并加以改进，为进一步提高学生写作水平做出努力。
【注释】
① 邵理燕. 过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J]. 科学大众（科学教育），2019（02）：32.
② 管月娟. 过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J]. 英语广场，2019（09）：150-151.
③ 张琴. 过程写作法在初中英语写作教学中的运用研究[D]. 湖南科技大学，2019.
（作者单位：陕西省神木市第二中学）
