“丝绸经济带”背景下服装艺术类学生多模态CBI大学英语翻转课堂教学体系研究
【摘要】 “丝绸经济带”背景下，我国对外贸易发生转型，进而引发行业人才需求的变化。“丝绸经济带”背景下的服装艺术类学生多模态CBI大学英语翻转课堂教学体系，坚持立德树人的根本任务，将“丝绸经济带”沿线国家和地区的历史文化、贸易需求、风土民情融入大学英语教学，将教学内容多模态化呈现，培养具备扎实的英语语言综合运用能力、了解中国与欧亚大陆贸易文化交流历史、适应“丝绸经济带”下现代文化和经济创新需要的服装艺术专业人才。
【关键词】“丝绸经济带”;CBI;大学英语;多模态;翻转课堂
【作者简介】陈韵如（1982.02-），女，汉族，河南长葛人，武汉纺织大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本文成果属于第一作者武汉纺织大学外国语学院陈韵如主持的“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革研究项目，项目编号为2017BKJGLX130。
“丝绸经济带”是世界上跨度最长的经济大走廊，发端于中国，贯通中亚、东南亚、南亚、西亚乃至欧洲部分区域，东牵亚太经济圈，西系欧洲经济圈，覆盖约44亿人口。“丝绸经济带”背景下，我国对外贸易发生转型，进而引发行业人才需求的变化。依据国家相关教育教学文件精神，相关高校应当坚持立德树人的根本任务，主动适应经济发展新常态和“丝绸经济带”文化发展路径，主动服务产业转型升级和创新驱动发展新需求，加强服装艺术类专业人才培养，为纺织行业源源不断地输送后备人才，增强我国纺织行业的国际竞争力，切实保障行业未来的可持续发展。在这样的背景之下，服装艺术类学生的大学英语教学必须积极迎接挑战，切实从学生需求、行业发展需求以及社会经济发展需求的角度积极进行教学反思，针对教学中的实际问题，改革原有的教学体系。
一、研究的理论基础
1.多模态话语分析理论。现代信息技术的发展冲击了文字在语言交际中的中心地位，突破了传统话语单一文本模式，融语言和非语言符号，如声音、图像、动画、色彩、空间布局以及其他能构建意义的符號源于语言系统中，使得符号资源与语言相互补充，各扬其长，不断地丰富语言系统的内容和形式，促成了语篇的多模态化。多模态话语分析的理论依据是韩礼德创立的系统功能语言学，以“语言”为研究对象，研究人们如何利用语言这一社会符号进行社会交往活动。韩礼德的系统功能语法语言观的三大元功能为多模态话语分析提供理论依据和研究方向。自从李战子将克瑞斯和勒文的视觉语法分析框架引入国内，开辟了国内多模态话语分析的教学研究领域，自此越来越多的教师开始关注多模态话语分析理论在英语教学中的应用，研究课堂教学中多模态和多媒介对于教学效果的影响，为多模态教学模式的建立打下了基础。
2.内容依托教学理论。 内容依托教学理论（Content-based Instruction， CBI），是指二语教学过程中并非以教学大纲为中心而应当以语言内容为中心来组织教学。它强调语言技能的学习并非单纯地通过教师授受而应以掌握内容为重心，在学习和掌握内容的过程中逐步提升。“语言”并非学习的目的，只是学生获取信息的一种方式，强调语言学习的最佳方式是让学生接触有意义的目的语语境，让其主动获取信息。
王士先率先向国内学者介绍了CBI的基本概念和原始模式。近年来，国内关于CBI的论文多是关于英语教育实践研究方面的。
3.翻转课堂。翻转课堂（the Flipped Classroom）颠倒了传统的“教师教-学生学”的教学模式，改变了传统课堂中的师生角色，重新规划课堂时间，从而实现对传统教学模式的革新。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的宝贵时间来讲授知识，而是要求学生在课堂之外通过自主学习获取这些知识的，以便老师能够利用课堂时间更有针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。
二、“丝绸经济带”背景下服装艺术类学生多模态CBI大学英语翻转课堂教学体系
“丝绸经济带”背景下服装艺术类学生多模态CBI大学英语翻转课堂教学体系是依据《大学英语课程教学要求》，切实从学生需求、行业发展需求以及社会经济发展需求的角度积极进行教学反思，针对教学中的实际问题，开展创新型大学英语教学改革。从教学内容、方法和手段等多个方面入手，重点解决 “教什么”“怎么教”和“使用什么媒介教学最有效”等一系列问题，彻底改变原有课程固有的技能传授型模式。
1.“丝绸经济带”特色。以“丝绸经济带”为背景，国家高等教育方针为指导，社会经济发展趋势为导向，通过社会需求、科研、教学之间的良性互动，在大学英语教学中开设适应时代背景的特色课程，将“丝绸经济带”沿线国家和地区的历史文化、政治宗教、贸易需求、风土民情纳入教学范畴，融入大学英语教学，吸纳新的知识、梳理脉络，通过知识点的渗透让服装艺术类学生准确把握“丝绸经济带”背景下的英语学习方向。用先进的教学理念建立人性化教学模式，辅助信息化教学手段，以英语教学为立足点，放眼于人文素养的整体提升，培养适应“丝绸经济带”背景下国家间“五通”合作需要的高水平艺术专业人才。
大学英语教学应该与时俱进，贯彻国家最新的教育方针政策。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，将思政教育贯穿于教育教学，充分发挥好专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用，推动课程思政建设不断取得新进展新成效，使专业课与思政课同向同行，构建立德树人长效机制，实现全员全程全方位育人。在这样的背景之下，如何将 “丝绸经济带”、大学英语教学与思想政治教育有机结合是“丝绸经济带”背景下服装艺术类学生多模态CBI大学英语翻转课堂教学体系的工作重点。
2.多模态化的CBI教学环境。首先，建立CBI教学环境，将英语语言技能和专业知识学习相结合，重新规划课程结构。教师必须在充分了解学生的英语基础、学习兴趣、学习需求和自主学习能力的基础上，确定最佳教学主题，筛选经典课文，选择有趣又有意义的话题，理清学习线索，构思巧妙的过渡方式，并合理布置学习任务，以上每一个环节都对教学的整体效果起着至关重要的作用。其次，利用现代信息技术建立多模态化教学环境。以最有助于达到教学目标为前提，选择和协调教学中的各种模态，研究各种模态的协同作用和教学效果以及学生对不同模态（包括语言、文字、声音、视频、教室陈设以及教师教态）的接受程度和偏好。最后，建立多模态评价体系。将传统的单一知识评估变成多元综合能力的评估，比如通过巧妙地设计笔试和口试内容以及场景模拟测试，考核学生的英语基本能力以及专业知识习得;任课教师保留详细的平时成绩记录，充分考虑学生的自主学习态度、自觉性;通过教师课堂观察、学生互评，考核学生合作学习情况;科学设置各项成绩在总成绩中所占的比例。
3.翻转课堂教学模式。借助互联网教学资源构建翻转课堂教学模式，实现师生角色的互换，课堂教学时间的重新分配，形成新型的学习文化。教师从知识的传授者变为学习的引导者和促进者，学生成为课堂的主人，课堂成为展示学习成果、交流学习经验的场所，而基础知识的学习则更多留在课外由学生自己完成。第一，角色的转换。教师必须彻底更新教学理念，从以前的知识传授者变为学习的促进者和指导者，学会如何利用课堂时间来实现“课堂时间”高效化。第二，重新分配课堂时间。减少教师的课堂讲解时间，将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基础知识展示量的基础上，增加课堂中学生的交互性;通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。第三，自主学习能力的培养。学生应当学会在网络资源中获得自己需要的知识，有意识地进行自我知识的延伸;在技术支持下的个性化学习中，成为自定步调的学习者，独立选择学习内容、学习时间和地点，控制学习量。第四，通过課堂活动的设计构建深度知识的课堂。翻转课堂的课堂教学是扩展和深化知识的过程，因此教师不可避免地要设计探究式教学活动，培养学生的独立探索能力和合作学习精神。
三、结语
建立“丝绸经济带”背景下服装艺术类学生多模态CBI大学英语翻转课堂教学体系，以教学内容为基础，将英语语言学习与专业学科学习相结合，激发学生的学习兴趣和探索精神;运用翻转课堂充分发挥学生的自主能动性，培养良好的学习习惯;立足于行业的人才储备需求，提供符合信息时代特色和艺术专业学生自身学习特点的教学活动，丰富学生的课堂体验，优化教学效果，提高学生英语综合运用能力和人文素养，培养服装艺术类学生的全球化视野，从而最终增强艺术专业学生的整体素质和国际竞争力，为纺织行业源源不断地输送后备人才，增强行业软实力，成为行业长远发展的可靠智力保障。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London： Edward Arnold， 1978.
[2]鄂玉荣.基于多元化CBI教学模式培养“丝绸经济带”外语复合型人才研究[J].理论观察，2017.
[3]李占子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）：82-86.
[4]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.
[5]王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994（2）.
[6]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语， 2010（3）.
[7]张锦.“丝绸经济带”倡议下国际化外语人才培养的教学模式探讨[J].中国校外教育（基教版），2019.
[8]张小红.“丝绸经济带”背景下新型国际化外语人才培养路径[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2018（04）.
