掩耳盗铃
张海燕
设计背景
区域游戏结束后，小杰开始收拾美工区的材料，他把胶棒、剪刀、纸等胡乱地塞入盒子里。妹妹看到后说：“你做事不要马马虎虎的。”一旁的果果说：“妹妹，你说的是成语吗？”小杰一听忙问：“什么是成语呀？”果果说：“就是妹妹说的‘马马虎虎呀！”孩子们的谈话引起了我的兴趣。进入大班，孩子们在交流时经常会有意无意地使用成语。于是，我在阅读区有选择地投放了一些经典的成语故事绘本，让幼儿逐渐对成语故事产生兴趣。但是，由于成语故事发生的背景多在古代，且内容情节耐人寻味，往往隐含着比较深刻的寓意，孩子们通过自主阅读，不易准确理解故事的内涵，很难体会成语故事的寓意。因此，我通过集体阅读的方式，带领幼儿走进成语故事的世界，了解我国从古至今流传下来的经典的成语故事，体会成语故事中积极的教育内涵，感受作品积极的情绪情感。
成语“掩耳盗铃”的故事可以说是家喻户晓，当看到这本新改编的富有创意的图画书《掩耳盗铃》时，不由得让人眼前一亮。该书的图画运用了版画的绘画技法，粗犷的刀刻线条，浓淡相宜的色彩效果，似乎没有到位的有疏漏的版面，仿佛让人间到了古老的油墨气息，整本书呈现出一种古朴的质感。转念一想，《掩耳盗铃》讲的不就是两千多年前的事情吗？再看绘本的正文设计，让人颇感作者的巧妙构思，文中将小偷想尽办法偷钟的形态刻画得非常传神，这也给教师和家长提供了启发，在和幼儿一起阅读绘本时，可以先让幼儿猜一猜小偷会想出什么办法，然后再观察绘本画面，以增进幼儿阅读绘本的兴趣，加深其对故事情节的理解。绘本中还有一个独具匠心之处——“小精灵”形象设计，也就是绘本中无处不在的黑猫。从第2页小偷翻墙入院开始，到小偷被蜂拥而至的人们抓住，小偷的所作所为都没有逃过“小精灵”的眼睛，这一艺术形象的塑造和细节刻画，更加凸显了小偷的愚蠢和滑稽，烘托出自欺欺人的故事主题。
活动设计（第一次）
活动内容：大班成语绘本阅读活动“掩耳盗铃”
活动目标：
1.阅读绘本《掩耳盗铃》，感知成语故事的情节与内容。
2.仔细观察绘本，发现图画中的细节，讨论交流，初步理解成语故事的含义。
3.对成语故事有兴趣，能体会故事主人翁行为的愚蠢可笑。
活动准备：
幼儿人手一本绘本;与绘本内容相对应的幻灯片一套。
活动过程：
1.观察绘本封面，引出阅读内容。 教师：小朋友们，你们看看这本书的封面上有什么？知道书的名字叫什么吗？对了，书名就叫《掩耳盗铃》。掩耳盗铃是一个成语.这本书讲的是发生在古代的一个故事。
2.自主阅读绘本，初步了解故事内容。
幼儿完整阅读绘本，教师适时指导，鼓励幼儿相互交流绘本内容。
教师：你们看懂了吗？绘本说的是一个什么样的故事7
3.集体阅读绘本，感知故事内容。
教师播放幻灯片，逐页阅读绘本文字内容，引导幼儿观察绘本画面，理解故事内容。
教师：小偷想偷什么？他想了哪些办法偷钟？最终用了什么办法？
教師：钟声传得那么远，那么响，可是小偷为什么会笑呢？（观察小偷的表情）小偷最后成功把钟偷走了吗？他怎么样了？
4.寻找绘本秘密，进一步理解成语故事的内涵。
教师：这本书里藏着一个小秘密，请你们仔细观察绘本，认真找一找。找到秘密了吗？（有一只小黑猫一直在看着小偷）
教师：小偷想偷大钟，自以为别人不知道，其实自始至终都有一双眼睛在注视着他。
最后，教师引导幼儿共同讨论：为什么小偷用布塞住耳朵听不到声音了，可还是会被抓住呢？这个故事告诉了我们一个什么道理？
活动反思：
教师观察到幼儿在阅读区对“掩耳盗铃”的成语故事图画书很感兴趣，也有许多问题，因此开展了集体阅读教学活动。在集体阅读中，教师引导幼儿进一步理解成语故事的内容，体会其寓意。可是，在实际教学活动中，孩子们的表现并不积极，没有想象中的主动表达，也没有热烈有效的师幼互动。究其原因，教师在设计教学活动时，没能充分考虑到幼儿的已有阅读经验和存在的问题。例如：有的幼儿对“掩耳盗铃”的成语故事有所了解，但对一些细节刻画不够清晰;有的幼儿对成语故事所发生的背景环境了解不够，对“什么是春秋时期”“小偷的头发和穿的衣服都好奇怪”等产生疑惑。活动中，教师更多的是让幼儿阅读和理解故事内容情节，没能及时对幼儿的问题给予有效回应。殊不知，这些问题的解决对幼儿理解成语故事有非常大的帮助。所以，本次集体阅读教学并没有满足幼儿的需求，也没能达成活动目标。
教师在充分了解幼儿阅读经验的基础上，重新设计了集体阅读活动。教师紧紧围绕图画书，关注画面的细致观察和细节思考，以猜测和讨论的方式引导幼儿阅读故事，在理解故事的基础上深入思考。活动设计（第二次）
活动内容：大班成语绘本阅读活动“掩耳盗铃”
活动目标：
1.阅读绘本《掩耳盗铃》，感知成语故事中小偷掩耳盗铃被抓的情节与内容。
2.仔细观察绘本，发现图画中的细节，初步理解成语故事的含义。
3.通过专注阅读和积极讨论，体会故事主人翁愚蠢可笑的行为。
活动准备：
幼儿人手一本绘本;与绘本内容相对应的幻灯片一套;乐器锣一面。
活动过程：
1.观察绘本第1-2页，引发第一次猜测和讨论。
教师利用幻灯片播放绘本第1-2页，引导幼儿进行观察。
教师：请小朋友们仔细观察画面，你们有什么问题或疑问吗？
幼儿自由说出自己的想法及问题。
教师：这是一个院墙，这里是大门。这个人在什么地方？这是怎么回事？你们有什么问题吗？
幼儿：这个人为什么不走大门，而是趴在那边呢？
设计意图：教师充分运用绘本的版画表现方式和故事所发生的年代，引导幼儿关注画面重点内容，展开讨论，激发其阅
读兴趣，引出阅读内容。
2.阅读绘本第2-8页，引发第二次猜测和讨论。
（1）教师阅读绘本第2-3页内容，让幼儿知道画面所讲述的背景。
（2）师幼共同阅读绘本第4-5页。
教师：他悄悄地走进院子，看见了什么？
教师引导幼儿学一学小偷走路的样子，同时学习词语“蹑手蹑脚”。
教师：这个大钟看上去怎么样？花纹图案怎么样？（学习词语“图案精美”）这个人没有走大门，却去翻院墙，他悄悄地走进院子，看见这口图案精美的大钟，他想干什么呢？他是谁呢？
教师：对了，他是小偷，他想把这口大钟搬到自己家里去。 设计意图：活动中，教师并没有直接告诉幼儿这个人是小偷，而是让幼儿通 过观察和模仿画面主人公的行为，猜测其身份。
（3）师幼共同阅读绘本第6-7页。
教师：小偷在干什么？他推动大钟了吗？小偷的表情动作是怎么样的？
教师：（手指小偷脸上的汗）这两点是什么？说明这个钟是怎么样的？（学习词语“又大又重”、
设计意图：教师带领幼儿学习小偷的动作和表情，体会小偷想得到大钟的追切心情，为后面的想象与猜测做铺垫。
（4）教师引导幼儿进行猜测。
教师：这个钟又大又重，你们觉得他会用什么办法把钟搬走呢？
设计意图：教师引导幼儿猜测小偷可能会使用的办法，激发幼儿通过阅读寻找答案的愿望，增强其自主阅读的目的性。
（5）幼儿自主观察绘本第8页，了解小偷的想法。
教师：小偷竭尽全力想到了哪些办法呢？
教师鼓励幼儿用较连贯的语言描述小偷的想法。
设计意图：教师关注幼儿的语言学 习，鼓励其运用语言进行表述。
3.阅读绘本第9页至结束，初步了解故事发生的内容。
幼儿自主阅读绘本，交流故事内容与情节。
教师：小偷究竟会用什么办法把大钟搬回家呢？他成功了吗？请你们从第9页开始阅读绘本至结束，然后说一说接下来发生了什么事情。
设计意图：教师引导幼儿带着问题从书中寻找答案，使自主阅读更有实效。然后，教师给幼儿提供了自由表达的机会，让幼儿进行集体交流。如此，教师可以对幼儿的自主阅读情况有所了解，从而使后面的集体阅读更加有的放矢。
4.师幼共同观看幻灯片，感知、讨论并理解绘本内容。
教师：小偷用了什么办法搬钟呢？有没有如愿以偿呢？我们一起来阅读绘本。
此时，配班老师突然敲响锣：咣！
设计意图：敲锣的设计，让幼儿出其不意地感受到钟声的巨响，体会小偷做贼心虚和害怕的心情。
教师：你从哪里看出小偷吓了一跳？他慌慌张张地张开双臂想干什么？为什么要捂住大钟呢7
教师：（手指15页的声音线条）他不由自主地做了一个什么动作？钟声被捂住了吗？
教师：小偷想到了一个什么办法呢？请看小偷的表情，他为什么会笑？（学习词语“得意”）
教师：小偷拿大锤做了什么？他得逞了吗？他最后是什么下场？
设计意图：在这一环节中，教师针对 每一幅画面的内容和表现特点，设计了相应的问题，引导幼儿细致观察画面细 节，尤其是小偷的动作、表情、神态，以及画面中的声音线条。教师以问题讨论的
方式帮助幼儿准确理解成语故事的内容，了解小偷的心理活动和情绪变化。
5.集体完整阅读绘本，理解绘本内容。
教师：这本书的名字就叫《掩耳盗铃》，我们一起来完整阅读绘本吧。
教师带领幼儿完整阅读绘本，重点阅读第8页。同时，教师引导幼儿手指15页钟声的线条，模仿钟声“咣—一”。
设计意图：绘本中有许多表示声音的线条，尤其是15页中由长及短、由粗到细的线条，幼儿难以理解，教师采用手指与声音模仿的方式，帮助幼儿理解线条表示 声音由近及远、由强到弱的变化，进一步凸显了小偷的自以为是和滑稽可笑。
6.寻找绘本的秘密。
教师：这本书里藏著一个小秘密，请你们仔细观察画面.然后找一找.你们发现绘本中的秘密了吗？小偷想偷大钟，自以为别人不知道.其实自始至终都有一双眼睛在注视着他。
教师和幼儿一起逐页观察画面，寻找小黑猫。
设计意图：小黑猫是这本书的经典设计，每一幅画面中的不同位置都出现了小黑猫，进一步烘托了小偷自欺欺人
的故事主题。
7.理解成语故事的内涵。
教师：《掩耳盗铃》是一个成语故事，你们觉得故事中的小偷……
设计意图：教师采用留白的方式引导幼儿表达自身想法，加深幼儿对成语 故事内涵的理解。
活动感悟
本次阅读活动中，教师运用体验的方式引导幼儿阅读和理解成语故事。在细致的观察和热烈的讨论中，师幼共同轻松读完了绘本。明明是一个非常熟悉的故事，再次与幼儿一起阅读时，仍然会觉得趣味横生，津津乐道。孩子们在阅读后纷纷发表自己的想法：“这个小偷真笨，他太蠢了，和我爸爸喝醉酒后有点像。”“他为什么要偷东西呢？”……在孩子们的讨论过程中，成语故事的内容和寓意已经很好地传达出来了，这既是图画书的魅力，也是体验式阅读的魅力。
在本次阅读教学活动中，我也有了一些自己的思考和经验。首先，教师在设计成语绘本阅读活动时，一定要分析所选择的绘本的特点，帮助幼儿在已有经验与绘本的表现风格、故事内容、角色装扮等方面建立起链接，探寻幼儿的经验所无法企及的部分，帮助幼儿流畅阅读。其次，在集体阅读活动中，教师与幼儿是共同的阅读者，相互之间保持一种平等对话的状态，既有学习也有交流。教师要积极营造一个舒适、宽松、平等的阅读氛围，在交流中关注幼儿阅读经验的生长。最后，阅读课堂是相互交流的，教师作为引导者，起着阅读引领的作用。因此，教师在设计提问时，应更多地考虑幼儿可能会出现的不同情况，积极给予有效的回应。
