互联网+背景下“对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用与思考
【摘要】高职学生英语基础相对薄弱，课堂积极性不高，加之传统教学模式下，学生进行交流的机会甚少，因此高职学生的英语学习兴趣不浓。笔者对“对分课堂”教学模式在高职院校公共英语课堂的应用进行了研究，通过实验法、问卷调查等形式，验证“对分课堂”的实际教学效果，结果表明该模式能够灵活地调动学生的课前、课中和课后时间，开展自主学习和讨论交流，根据自己的实际情况进行个性化英语学习。通过实施为期一学期的“对分课堂”教学模式，学生的学习主动性及英语表达能力有所提高， 教师的教学设计能力得到了发展。
【关键词】互联网+;对分课堂;高职院校;公共英语
【作者简介】屈赛英（1977-），女，汉族，昆山人，硅湖职业技术学院基础部主任，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】2020年苏州市高等职业教育教改研究课题“信息化视角下高职公共英语对分课堂教学模式研究”（课题编号：SGJGB0213）。
随着高职院校注册入学招生政策不断推进，高职学生生源多元化，学生的英语水平参差不齐，教学面临严峻考验，传统的“以教师为中心”“满堂灌”式的教学模式亟待改革与调整，以更好地培养人才、服务社会。高职院校学生的英语基础普遍偏弱，学习主动性较差，英语学习兴趣不高。“对分课堂”这一教学模式兼具讲授式课堂和讨论式课堂的优点，以学生为主体，让学生掌握课堂的主动权，充分调动其学习主动性，为推动高职英语教学改革提供助力。
一、关于“对分课堂”
2014年，“对分课堂”这一新型教学模式在复旦大学本科教学中开展实施，效果显著。该理论模式是由普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出的。“对分课堂”也被称作“PAD”课堂，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），旨在将学生从被动学习转为主动学习，全面培养学生的核心能力。所谓“对分”即把课堂时间对半分，一半由授课教师讲解，一半则交给学生进行讨论。在讲授和讨论之间存在一个内化的环节，学生通过对讲授内容进行理解消化，有针对性地参与讨论。对分课堂整合了讲授法及讨论法的内容。教师在教学过程中承担的角色除了“讲授者”外，更承担着“引导者”和“评价者”的职责，而学生则由过去单一的“接受者”变成“探索者”和“学习交流者”，通过学生之间、师生之间的高效交互学习，增强学生的学习兴趣和主动性，从而提升英语课堂的学习效果。
对分课堂是我国本土首创，在课程教学中充分利用课本、教学仪器、互联网等多种教学条件，学生在教师的引导下，积极开展多种形式的互动，提升学生的探索性学习能力，该模式契合高职职业英语教学知识性和实践性的特点。
二、“对分课堂”教学设计与实施
硅湖职业技术学院自 2018 年起实施公共英语教学改革，尝试在“分层教学”前提下，教师实施以“对分课堂”为主的改革路径。2020年上半年新冠疫情肆虐，很多高校采用了线上线下相结合的授课方式，我校的公共英语教学将线上教学与“对分课堂”相结合，取得了较好的应用效果。笔者以 2019 级建筑室内设计专业两个班的学生为研究对象。实验班实施线上教学与“对分课堂”相结合的教学模式，对照班采用传统教学模式。两个班级学生的英语前测成绩无显著差异，两个班级均使用《实用英语教程》（第一册），共授课16周，64课时。实验班具体实施情况如下：
1. 制定教学计划。该课程共开设16 周，课程之初由任课教师介绍相关课程、教学安排和“对分课堂”的教学模式，并对学生进行分组;5个单元的学习内容在15周内完成，每个单元的教学共3周12个课时，第16周进行期末总复习。
2.教学单元实例分析（以3周内容为例）。（1）第一周课堂教学。①课前。受疫情影响，该学期的前半学期以线上上课为主，由教师利用腾讯课堂形式向学生介绍本学期英语课程安排，讲解“对分课堂”教学模式、考核标准和评价方式等内容;②课中，以任课教师讲授为主，以第一单元“Education”为例，介绍微软公司创始人比尔·盖茨的求学故事，重点讲解听、说、阅读部分的重点句型及语法结构，归纳拓展对话部分的常用句型。③课后，结合“对分课堂”要求给学生布置课后任务。要求学生查阅资料去了解美国教育体系。
（2）第二周学习安排。本周的安排是由学生主导进行课堂教学，以学生小组讨论为主。实验班的学生共分為8个小组：①每组派一名学生做代表，上台交流分享美国教育体系，比尔·盖茨的求学经历;②每组学生在组内分享课外收集的相关对话词句，组间交流;③每组学生的交流内容结束后，教师就学生存在的问题进行指导总结，④根据授课进度布置阅读部分课后任务，该课程的课后阅读任务是中美高校教育体系的比较。
（3）第三周学习。本周的教学内容是对前两周教学的总结和升华，以学生讨论、小组交流为主，教师授课为辅。本周的讨论交流与第二周粗浅的讨论交流有所区别：①讨论层次加深。组内学生讨论文章的结构框架、中心思想及文章逻辑等，并且每组派一位代表进行总结分享，组组之间互相学习。②教师教授语法和写作等相对复杂的理论内容内容，精讲相关主要知识点和写作技巧。③布置本周课后任务。开展我是“启发者”活动，循序渐进地启发学生去思考、总结本周所讲解的内容和任务。
三、线上教学与“对分课堂”研究效果
1. 研究目的。以高职院校非英语专业学生为对象，用“对分课堂”教学模式结合线上教学实际，探索该教学模式的实际教学效果。
2. 研究对象。研究对象为2019级建筑室内设计专业两个班的学生，共计98人。学生的英语总体水平为中等偏下，大部分学生来自江苏省内，小部分来自省外。
3.研究方法。采用调查问卷法、文献查阅法和实验法。英语测试题目为江苏省英语应用能力等级考试（B级）模拟题，题型包括听力、阅读、翻译和写作。调查问卷涉及课堂讲授、课堂讨论、学习效果三个维度，共20道题。
4. 数据收集。开课第一周对实验班和对照班进行前测。15周的教学中，实验班采用“对分课堂”教学模式，而对照班采用传统教学模式。15周教学后两个班级再次用难易程度相当的试卷进行后测。经过一个学期的磨合，实验班学生对“对分课堂”有了一定的感知，笔者对其进行问卷调查研究。前、后测成绩及问卷调查使用SPSS19.0对相关研究数据进行分析。
5.结果分析。（1）两个班级前后测成绩独立样本T分析。该实验前后测采用的试题难度为江苏省英语应用能力考试（B级），研究对学生的两次测试成绩使用独立样本T分析（见表1）。T检验结果显示，两个班级的英语成绩在应用“对分课堂”教学模式前不存在显著差异，实验班均值为56.349，对照班均值为58.024，P=0.086>0.05。
表2为两个班的后测成绩，实验班的英语平均成绩从56.349分升至68.023分，标准差也从前测的15.639降为9.238，学生的成绩更趋于集中和稳定。对照班英语后测成绩也有所增加，但增幅较小，且成绩分布仍然较为离散。经过16周的教学模式改革，两个班的后测成绩存在明显差异（P=0.045<0.005）。数据表明，“PAD”教学模式有助于提高中低等英语水平学生的英语成绩。
（2）两个班级前后测成绩配对样本T分析。为进一步研究在互联网+背景下“PAD”课堂教学模式与传统教学模式的效果比较，笔者分别对两个班级的前后测英语成绩进行配对样本T值分析（见表3）。
由表3可知，实验班前后测成绩存在显著差异（P=0.0010.05）， 虽然后测成绩有所增加，但标准差仍旧较大，说明该班英语成绩整体上仍然有较大的差异性。
（3）问卷调查结果分析。为了对本次教改尝试形成一个较为客观的评估结果，笔者向实验班学生发放49份问卷，均为有效卷，三分之二以上的学生认可及一般认可“对分课堂”中的分组讨论模式，他们认为该模式可以加深对学习内容的理解和掌握。在课后作业负担上，64% 的学生认为能够有效完成，15% 的学生认为完成有一定的难度，约 5.2%的学生认为难以完成。问卷调查显示，采用“对分课堂”教学模式，学生的课前、课后时间能够得到有效利用，适当的任务驱动能有效地促进学生自主学习，取得了良好的教学效果。
（4）“对分课堂”的思考。经过实证研究，“PAD”教学模式使学生的学习主动性、表达能力增强，教师教学设计能力明显提高。但是我们在实施“对分课堂”教学模式时应注意以下问题：首先，在信息化教学的新形势下，该模式不应拘泥于绝对的对分，而应该把互联网、微课等信息化教学资源与“对分课堂”有效结合。其次，课程设计是其核心与灵魂，是授课老师必须认真思考的环节。最后，符合学习者发展规律的考核评价体系为该模式的实施提供保障，注重过程性评价，将过程性评价体系与终结性评价有机结合。
四、结语
总之，在信息化教学背景下，采用“对分课堂”教学模式，任课教师合理利用多种教学资源，引导学生开展讨论的同时，开展多种形式的互动活动，既有利于拓展学生的知识领域，又能提升学生的自主学习能力。同时，该模式对教师提出了更高的要求，最终真正做到教学相长。
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