初中英语教材话题整合与材料补充的实践与思考

    于平英

    [摘要]语言学习的主要途径是大量接触和使用语言。话题整合与材料补充能够有效拓展英语学习的广度与深度，帮助学生多维度建构知识体系，提升学科素养。文章结合具体实例，探索初中英语教材话题整合与材料补充的基本思路、原则与策略。

    [关键词]初中英语;教材;话题整合;材料补充

    [中图分类号] G633.41

    [文献标识码] A

    [文章编号] 1674-6058（2020）07-0021-02

    建构主义理论认为学习过程是意义的建构与生成过程。语言学习的主要途径是大量接触和使用语言，有关二语习得的研究证实：在语言学习过程中，如果要获得高层次的语言能力，就要为学习者提供大量的语言输入，而丰富的语篇材料是语言习得的重要途径。以话题为中心，补充与话题相关的影音和阅读材料，有利于丰富教学内容，扩大学生接触与主题相关语言的范围，帮助学生多维度建构主题相关知识;且同一个语义场内，相同或是相關的词汇、语块高频复现，地道的语言材料能促进学生吸收和主动利用语言。学生接触和使用的语言材料越多，语言素养的提高就越快。

    一、话题整合的思路与方案

    在遵循外语教学基本原则及规律的基础上，笔者紧扣关联性、拓展性、生活性、阶梯性四个基本原则，对2013年版“Go for it！”（以下简称GFI）教材进行了整理、分析与研究，将三个年级五本教材（分别为B1、B2、B3、B4、B5）中的55个单元（不含3个Starter Units）整合到20个话题概念下（课程标准中共有24个话题）。笔者以话题为中心，围绕话题词汇、功能句型、语言结构，采用“同类归纳”的方法，结合考纲，围绕话题对初中教材所有单元进行“问题聚合”，或合并或增加或删减，使教学内容更具有“话题性”，从而加强单元话题之间的内在逻辑，增强概念的系统性，减少碎片化学习，促进学生对知识的系统建构。对于每个话题，笔者均以列表的形式，梳理了关联单元、相关语言结构、功能用语等，形成具体方案。

    二、话题整合与材料补充的原则

    话题整合与材料补充遵循关联性、拓展性、生活性等基本原则。

    1.关联性原则

    关联性原则即同类原则或主题一致原则，补充材料应凸显话题内容。话题在本质上是一个概念，概念既有上位概念，又有下位概念（子话题），即每一个话题下都有几个子话题。比如Topic1“个人情况”，包含了5个子话题，分别是“个人信息”“家庭信息”“学校信息”“兴趣与爱好”“工作与职业”;所涉及的单元有B1的Unit 1“My name is China.”、Unit 8“When is yourbirthday？”，B2的Unit 9“What does he look like？”，B5的Unit 4“I used to be afraid of the dark.”。所有子话题与上位概念（Topic1“个人情况”）紧密联系。而有些话题则需要合并或调整，如Topic1中的子话题“兴趣与爱好”可合并到Topic6“个人兴趣”中;又如Top-ic5“学校”中的子话题“学校活动”可调到Topic4“日常生活”的子话题“学校生活”中，因为Topic 5涉及的子话题分别是“学校设施”“学校人员”“学校科目”等，侧重点在“硬件”，更多的是“物”的东西，而子话题“学校活动”与Topic 4的子话题“学校生活”关联性更强。

    2.拓展性原则

    拓展性原则一是指在内容与语言层面有一定的提升与拓展，如B1 Unit 7“How much are these socks？”单元阅读材料“Mr.Cool's Clothes Store”主要介绍了服装的种类、颜色、价格以及优惠等，停留在服装销售信息方面，可拓展购物方式（如网购）、购物心理等。二是指子话题的拓展，如Topic 4“日常生活”考纲只有3个子话题（“家庭生活”“学校生活”“周末活动”），而教材内容涉及“难忘的事”（B4 Unit 5“What were youdoing when the rainstorm came？"、B5 Unit 14“I remem-ber meeting all of you in Grade 7.”）、“意外的事”（B5Unit 12“Lifeis full of unexpected.”）、“神秘的事”（B5Unit 8“It must belong to Carla.”），因此，整合话题时，可对Topic 4的子话题进行拓展。另外，考纲中的24个话题中，有些话题GFI教材没有相关内容，如Topic23“历史与社会”，需要补充材料;Topic 13“卫生与健康”的子话题“个人卫生”，教材无相关内容，但显然“个人卫生”是“卫生与健康”中的重要内容，因此需要补充材料，在丰富语料的同时，拓展语言输入的广度与深度。从知识的系统性建构与语言学习的角度来看，学生接触同一主题的语篇材料越多，越有利于系统建构主题意义、深入学习主题概念下的语言意义与功能。

    3.生活性原则

    生活性原则是指话题与补充材料的内容应具有时代性，贴近学生生活。GFI教材推行至今，一些话题语料需要补充、拓展，以增强时效性与综合性，更好地满足学生语言+学习的需求。如Book 3 Unit 5阅读材料中涉及的内容是回忆某些重大事件发生时，自己以及周围人的活动，从而学习过去进行时的用法。文中Martin Luther King被刺事件和911世贸火厦遭袭击事件，对于现在的初中生来说，相对陌生，为了帮助学生更好地理解，需补充相关背景知识材料（语篇或影音材料），或拓展材料，如增加“I Have a Dream”演讲音频或视频等，还可补充有关新近发生的大事件的材料，如有关巴黎圣母院失火事件的材料等。又如Topic 14“天气”的子话题“活动与天气”“着装与天气”内容非常少，可补充增加四季不同天气人们的活动、不同年龄的人在不同的天气着装颜色的偏好等材料。

    当然，话题整合与材料补充在遵循关联性、拓展性、生活性原则的同时，还应尽可能增强系统性、科学性、人文性等。

    三、材料补充的目标指向与任务设置

    1.建立影音资源库

    教材语料以文本材料为主，影音材料相对缺乏，而影音材料形象、直观，能给予学生视觉与听觉上的双重刺激，且语言地道，是理想的语言输入材料。笔者根据整合后的话题，开发了影音材料268个，建立了基于话题的影音资源库。影音材料的整合开发主要采取精选整理的方式，材料主要来源于各种媒介，如翼课网、优酷视频、TED、各类优课、英语报刊（Chi-na Daily、21st Century）电子版等。每个视频时长一般为2～5分钟，短小精悍，趣味性、适切性强，主要用于听说课、阅读课、语法课。教师可以在不同课型、不同阶段选用合适的视频。例如，在听说教学中，教师可选用与话题相关的影音材料导入，激活学生背景知识、激发学生兴趣;在阅读教学中，可选用相关视频升华主题，拓展学生思维。如B3 Unit7“Will peoplehave robots？”的教学，教师可以选用话题“科普知识与现代技术”中的补充视频《AI前沿地球首位机器人公民Sophia采访实录》，扩大学生的知识面，帮助学生系统建构有关机器人的知识体系。

    2.语篇材料补充的目标指向与任务设置

    零起点的教材内容和话题与小学教材有较多重复，因此七年级材料补充目标指向主要是语篇内容信息量的增加、知识内涵的扩充，突出拓展性、衔接性，兼顾生活性和趣味性，每篇200～300词，主题丰富;任务设置突出趣味性;生词按照在语篇中出现的顺序排列在文末，并标注了音标、词性与汉语释义，以减轻学生的阅读负担，帮助学生提升阅读理解能力，强化单词的准确读音，提升自主学习质量。

    八、九年级的补充材料目标指向主要体现深层理解和评价性理解。深层理解指利用已有的背景知识，获取篇章信息，并能够理解作者的写作意图及言外之意，属于文章的赏析阶段;评价性理解指对作者表达的内容发表个人看法及观点，主要培养学生的思维能力，特别是批判性思维能力。每个单元补充Pas-sage A、B、C三篇文章（每篇300～400词，按照难度排序），汇编成册。文章主要来源于英文报纸，如ChinaDaily、21st Century，或其他网络平台（文末注明出处，如没有，则注明创编人）。为确保语言规范、地道，一般不改变文章原貌（除非文本过长、生词过多）。

    八年级补充材料每篇文章后设置一个任务，根据文本特点选择以下四种任务之一：回答问题（三个问题，最后一个为开放性问题）、判断正误（3题或5题）、信息归纳、缩写。同时将语篇中出现的生词统一罗列在整册书后的Index中，按单词首字母顺序编排，并标注其在原文中出现时所处的页码、词性、汉语释义，帮助学生更好地理解词汇在语篇、语境中的意义，提升阅读能力与语言综合运用能力。九年级补充材料后面不设置任何任务，属于“无任务阅读”，重在拓展学生的阅读视野，提升学生的思维与赏析能力，为初、高中衔接过渡作铺垫。

    话题整合与材料补充，遵循学生认知规律，有效拓展了英语学习的广度与深度，有利于开展基于主题意义探究的教学，帮助学生准确、深刻地学习与理解文本内容，实现主题、任务、内容、语言协调统一，提高学生的主体意识、主题建构意识、主动探究意识和创新意识，促进学生的语言知识学习、语言技能发展、思维品质形成、学习能力提升以及价值观形成，从而促进学生学科核心素養的有效培养。

    [参考文献]

    [1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

    [2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [3]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.

    [4]张泰刚.初中英语语篇阅读材料补充的实践与思考[J].英语教师，2019（2）：29-35.

    [5]宗健.初中英语话题整合及话题下教学的实践与思考[M].北京：民主与建设出版社，2018.

    （责任编辑 周侯辰）