高职英语阅读教学分层导引模式探究
【摘要】对高职英语阅读教学需要在了解学生学习情况的基础上开展，高职学生由于英语基础普遍较差，只有结合学生的英语水平展开分层次教学，才能促进学生英语阅读理解能力的不断提高。本文结合高职院校英语教学实际，对分层导引模式教学法的使用进行探讨。
【关键词】高职英语;阅读教学;分层导引;探究
【作者简介】孙秀莉，浙江经贸职业技术学院。
近年来，随着社会的不断进步，人们越来越认识到高职教育的重要性，高职教育能够为社会发展培养实用技能型人才。随着高职院校招生规模的不断扩大，高职院校的教学工作也面临着很大挑战。对于英语这一学科而言，由于学生的英语水平参差不齐，所以教师很难有针对性地对学生展开教学，以促进学生英语阅读能力的不断提升。为了帮助学生更好地学习和掌握英语这门学科的知识，很多高职院校英语教师展开了分层导引教学模式的探索，力求通过这种新教学模式，帮助学生更好地展开大学英语学习。
一、当前高职院校大学英语教学的现状
1.生源质量不佳。在高职院校，大学英语是一门重要的公共学科，随着学校招生规模的不断扩大，生源质量也发生了变化，很多学生的英语基础很差，这导致高职院校英语教师很难按照统一的标准对学生进行英语教学。由于很多学生英语基础较差，他们在课堂学习的过程中不愿意参与各种教学活动，这对于学生更好地理解和学习大学英语知识，提高自身的英语水平产生了极为不利的影响。目前高职院校在大学英语等公共基础课教学上，使用的大多是大班化教学策略，这导致很多基础较差的学生不愿意在课堂教学过程中表现自己，因为学生普遍害怕出错，所以有相当一部分学生对高职英语学习存在抵触心理，没有学习兴趣，这对高职院校英语教师的教学工作产生了非常严重的影响。
2.教师无法了解学生的真实英语水平。对于教师而言，想要对学生进行有针对性的教学，首先要了解学生的真实英语水平，但是在目前的高职院校英语教学过程中，多数教师却无法了解学生的真实英语水平。所以很多教师按照自己的判断来开展教学活动。由于多数学生听不懂教师所讲授的内容，所以很多学生以消极的态度应对课堂教学，这制约了高职院校英语教学水平，需要教师对此问题加以认真思考。
二、分层导引教学模式的教学特点
分层导引教学模式開展过程中，教师需要认真对学生加以研究，对课堂教学活动进行设计，认真做好教学评价。
1.认真做好对学生学习情况的研究。分层导引教学模式开展过程中，教师要认识到教学活动是紧紧围绕学生而展开的，要积极改变以教师为主对学生进行教学的教学策略，只有各种教学活动紧紧围绕学生展开，才能取得理想的教学效果。这需要高职英语教师认真做好对学生学习情况的研究，只有做好了这项工作，才能取得理想的教学效果。
2.认真做好课堂教学设计。分层导引教学模式的开展，需要教师改变传统的教学方式和方法，认真做好课堂教学设计，只有做好了这项工作，才能在教学过程中引导学生积极开展英语学习，使学生的英语阅读能力得到大幅提升，同时也有助于学生更好地开展英语学习。
3.认真做好对学生学习的评价工作。对高职学生的英语学习进行评价，需要改变传统的以考试为主的评价模式，根据学生的层次为他们设定不同的学习考核目标。结合不同的考核目标对学生的学习情况进行评价，这样才能及时发现学生的成长和进步，对其加以鼓励，以此促进学生学习兴趣的不断提升。
三、影响高职院校英语分层导引教学模式开展的因素
1.如何对学生层次进行划分。在高职院校英语分层导引教学模式开展过程中，教师首先要面对的问题就是如何对学生的层次进行划分。只有合理地划分层次，才能有针对性地对学生展开教学。但是在目前的教学活动中，大多数高职院校的英语教师是根据学生的高考英语分数对学生层次进行划分，部分学校会在开学之后组织英语摸底考试，这些方法都具有一定的局限性，因为仅仅凭一次考试很难摸清学生真实的英语水平，这样对学生层次进行划分会影响到学生未来的学习。
2.对学生层次进行划分会因学生的情感因素而影响教学质量。对于学生而言，对他们的层次进行划分会打乱原有的班级结构，也会使学生的情感受到影响，尤其是划分到较低层次班级的学生，他们会有一种自卑感，所以在对学生层次进行划分的过程中，如果没有提前做好学生的思想情感工作，会对教学质量产生非常严重的影响。
3.教学氛围的营造问题。在对学生进行分层导引模式教学过程中，教学氛围的营造也是教师必须要重视的问题。由于分层次打乱了学生原有的班级，会给正常的教学和班级管理带来新的挑战。英语水平较低的学生在学习过程中会对英语产生抵触情绪，将这类学生聚集在一起，会使他们更加抵触英语学习。
4.教学定位问题。分层导引模式教学方法的开展需要教师认真做好教学定位，结合不同学生的水平和特点，对他们展开有针对性的教学。对于部分英语水平较差的学生而言，他们通过努力依然无法提高自身的英语水平，就会对英语学习产生抵触情绪，这要求教师认真做好教学定位，循序渐进地对学生展开英语教学，满足学生的学习需求，并征求学生对英语学习的建议，认真做好课堂教学内容的调整。
5.教学内容和评价问题。分层导引模式在教学过程中会受到教学内容和教学评价的影响，如果教师在教学过程中对教学内容没有明确的划分，分层导引模式就失了去存在的意义，所以教师一定要结合不同层次学生的特点，为他们开展有针对性的英语教学，使他们能够不断提高个人的英语阅读能力，同时还要格外注意教学评价，分层次设定不同的考试题目，鼓励学生以更加积极的心态投入到学习活动中。
四、分层导引教学模式的开展策略
分层导引教学模式的开展，需要教师和学校的共同努力，因为英语是高职院校的一门公共基础课，大多数学校的英语教学采取大班教学，大班教学必然会面临学生层次参差不齐的问题，所以传统的英语教学很难取得理想的教学效果，而想要提升学生的英语水平，需要教师认真研究分层导引教学模式的特点。本文在实践的基础上提出以下策略供广大同行参考：
1.认真做好学生的分层工作。在分层导引教学模式开展过程中，学校和教师首先要做好对学生的分层工作，借助分层了解学生的真实英语水平，从而对不同层次的学生进行划分，按照学生的层次设定不同的教学目标使用不同的方法。在分层次的过程中，建议高职院校对所有学生组织一次英语水平测试，测试题目的难度与高考相当，要涵盖听力、阅读、翻译、写作等各项内容，以便全面考查学生的英语能力，借助考试结果来对学生的英语水平进行综合判断。部分学生可能在一次考试中有所失误，允许他们重新申请再次参加测试，取成绩最高的分数作为划分层次的依据。根据学生的分数将学生划分为三个等级，第一等级的学生英语水平较高，对他们所展开的英语教学要适当提高难度，以便为他们今后的继续深造创造条件。第二等级的学生对英语有初步的了解，在教师的引导下能够很好地展开英语学习，所以在对他们进行英语教学的过程中，教师要适当降低难度，以提高学生的学习兴趣为目标展开教学。第三等级的学生英语水平非常差，他们缺乏英语学习的兴趣，对这类学生所展开的英语教学，以培养学生的英语学习兴趣和掌握英语基础知识为主。
2.对教学目标进行分层。在对学生的英语水平进行分层之后，高职院校要对英语教学目标进行分层，结合国家教育行政主管部门颁布的大学英语教学标准，以提高学生的英语应用能力为目标对学生展开教学，培养学生综合应用英语的能力。考虑到学生水平的不同，按照学生的分层对学生进行差异化的英语教学。对于第一等级的学生，要严格按照课程教学要求展开教学;对于第二、第三等级的学生，教学难度要适当降低，逐渐培养他们的英语学习兴趣，使他们能够掌握基本的英语知识，能够使用英语展开阅读和交流。同时，要为学生设定不同阶段的学习目标。对于层次较好的学生，要求学生借助英语学习全面掌握教材中的单词和短语，加大对他们的听力训练，使他们能够借助工具独自完成英语阅读和写作。对于层次较差的学生，要积极创造条件，引导他们理解和掌握常用的单词与短语，训练他们的英语听力和口语能力，使他们初步掌握和使用课本中所涉及的英语知识，能够在教师的指导下独自完成英语写作和阅读任务。
3.对课堂教学内容进行分层。分层导引教学模式开展过程中，对课堂教学内容进行分层也是一项重要的教学内容，要针对不同层次学生的特點，为他们设计不同的教学内容。在现行英语教材中，每个单元都包含交际用语、听力、text a精讲部分和text b范讲部分，还包括英语写作和阅读等内容，这些内容照顾到不同层次学生的学习特点，所以教师要在教学过程中根据学生的特点，有针对性地对他们进行课文内容的讲解，以提高学生的英语应用能力为目标，对学生的阅读、写作和听力进行训练，针对不同层次的学生，教学难度要有所差别，这样才能使教学活动取得理想的效果。在对学生进行分层教学过程中，英语教师要利用好教材中的内容，积极为学生营造良好的英语学习和交流互动的氛围，使他们能够在日常生活中积极使用英语展开交流。
五、结语
分层次导引教学模式的开展，极大地改变了传统英语教学针对性差的特点，在对学生进行科学分层的前提下，能够帮助教师灵活设置教学内容，对学生展开有针对性的教学，使不同层次的学生都能借助教师的教学工作，提高自身的英语水平。在应用这种教学模式的过程中，教师要认真做好对学生的分层，结合学生的心理特点，加强与学生之间的交流与互动，以此来满足学生个性化的英语学习需求。在对学生进行分级教学的过程中，还需要对传统的班级管理模式进行改进，在不改变原有班级框架的基础上对学生进行分层，帮助学生更好地适应英语学习。
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