初中信息技术教学方法研究

    张志文

    在目前科学技术迅猛发展的大环境中，课堂并未学生学习新知识的唯一通道，互联网等先进技术使得学生拥有更加丰富的学习渠道，这就使得教师的身份出现了一定的变化。教师的课堂授课过程不再仅局限于简单的知识传递，而是转变为一种双向的交流，老师的讲授知识的同时也会从学生那学习到新的知识与观念，教师所承担的角色开始逐渐转变为“引导者”、“合作者”与“评价者”。本文基于长期从事初中信息技术教学取得的经验，对于有关教育教学观念和技巧进行概括总结。

    1.提升练习强度，培养学生具有较强的实践能力。只有通过大量联系才能够良好地掌握计算机技能。为强化学生的实践能力，教师可以设计较为丰富的训练方式：第一针对基础知识方面，在上课的过程中进行提问，使其对知识点具有较为深刻的印象;第二，在上机操作的过程中，给学生下达有针对性的任务，是其针对特定技能进行训练。笔者主张实践练习是信息技术教育的核心所在，通过实践学生才能够深刻理解各个知识点。以七年级课程设计中图像处理一节为例，教师在课堂上仅简要说明了Photoshop中较为常用的处理方法，向学生示范较为简单处理图像的方式，接下来便让学生自己进行研究，自由发挥并制作图片，这样就会就事半功倍的作用。

    2.通过游戏刺激学生产生求知欲。也就是“游戏引导法”，具体表现为通过丰富有趣的游戏进行知识的传授。学生利用具有启发意义的软件进行知识的学习，通过这种方式提升自身的计算机操作能力。在信息技术学科授课过程中，能够运用游戏进行教学的方式通常分为下述几种：第一，通过益智游戏吸引学生的注意力，在此基础上向学生传授我国传统文化。近年间，计算机游戏的设计制作水平逐渐提升，研发者不仅要求游戏具有较强的趣味性，同时还要具有较为丰富的文化底蕴。计算机文化本身属一种外来文化，但是其依然可以作为我国传统文化的载体，这也意味着其较为适宜在课堂上运用，教师可以通过这种方式向学生展示说明相应的文化内涵。第二，利用游戏进行教学，对学生的计算机运用能力进行培训，引导学生学会运用多种软件。即便各个软件的运用方式存在一定差异，但其本质上依然具有一定的共同特征。例如下拉式窗口、菜单等均运用相同的方式进行操作，益智类游戏通常具有较为精美的设计，并且几乎能够包括所有的“界面元素”，在老师的指导教学中，学生可以通过游戏的过程中逐渐熟练掌握该类操作。

    3.拓展学生视野，使其具有的网络知识储备逐渐丰富。在互联网持续发展的环境中，网络能够为学生的学习过程提供大量资料。近来来我县通过开展均衡教育工作，几乎每个学校都建立了多媒体教室，学生能够通过网络及时获取大量自己所需的知识。在信息技术课程中，教师需要告知学生网络具有的两面性，指导学生对网络提供的信息进行筛选，避免学生受到网络上不良信息的影响。在训练其查找、总结信息的能力的同时，也能够帮助学生建立正确的观念。

    4.采用任务驱动，培养学生自学能力。实际教学通常分为两个部分，分别为整体教学任务与细化教学任务。前者就是要求教师在授课过程中，将章节内的全部知识点融入课堂。后者则是针对章节内涉及的多个小知识点。教师采用任意一种方式进行教学，本质上都是为了提升学生的个人能力。学校在检验学生的学习成果时，不能仅凭借其测试的卷面分数进行评判，而是要对学生的整体能力进行检验。通过任务型课堂进行授课对于提升学生的能力具有较为显著的作用。任务就是指导并训练学生学习的方式。在授课过程中，教师首先将本节课的重要知识点列举在大纲内，讓学生建立初步认识，然后针对各个知识点制定相应的任务。学生在完成任务的过程中自然能够了解并掌握相应的知识点，同时还能够获得一定的自我满足感。通过这种方式进行知识的传授，不仅能够培养学生的独立学习能力，同时还能够有效激发其学习兴趣。

    5.开展小组学习，培养学生探究能力。农村部分家庭的经济水平相对较好，家里已经购买了电脑，这就使得部分农村中小学生已经具有一定的计算机基础，其在上课过程中只要老师稍微进行提示便能够顺利的完成任务。但是对于大部分学生而言，计算机还属于较为新鲜的设备，如果老师不进行较为深入并且详细的讲解说明，其难以完成指定的任务，通常一节课难以取得任何效果，长期以来就会逐渐磨灭其对于该学科的兴趣。为应对该种现实状况，教师在授课过程中应建立相应的学习小组，以此为单位进行学习、比赛，在完成教学任务的同时还能够鼓励学生之间互相帮助。

    （作者单位：甘肃省临潭县教育科学研究室）